CRA-ga lapsed (vaimne alaareng) on ​​kaasatud erirühma, mis on segatud psühhofüsioloogilise arengu astmega. Psühhiaatrid omistavad vaimse arengu viivitusele vaimse arengu vähem väljendunud kõrvalekallete klassi. Praegu peetakse reitinguagentuuri varases eas kõige levinumaks vaimsete häirete tüübiks. Vaimsete protsesside arengu pärssimise olemasolu on vaja rääkida ainult tingimusel, et isik ei ole veel algkooli perioodi piiridest kaugemale jõudnud. Juhul kui ZPR sümptomeid täheldatakse kõrgema kooliaja jooksul, tuleks juba rääkida oligofreeniast või infantilismist. Vaimse kujunemise viivituses väljendatud kõrvalekalle võtab positsiooni ebanormaalse arengu ja normi vahel.

Mis on reitinguagentuur? CRA-ga isikut ei iseloomusta tõsiste rikkumiste esinemine vaimsete protsesside, näiteks vaimse alaarengu või mootori- või visuaalse süsteemi esmase arengu tõttu. Nende peamised raskused on tavaliselt seotud sotsiaalse kohanemise ja õppetegevuse kõrvalekalletega. Individuaalsete vaimsete funktsioonide tekke aeglustumise tõttu täheldatakse neid raskusi lastel.

CRA-ga laste arendamine

Ligikaudu 50% kooliõpilastest, kes koolis ei õnnestu, on lapsed, kellel on ajaloos CRA diagnoos.

CRA-ga laste arengu iseärasused viivad nad kooli ebaõnnestumiseni. Sellepärast luuakse selliste laste hariduseks spetsiaalsed haridusasutused ja koolid ning eri- või tasandusliikumise klassid.

CRA-ga lastele iseloomulikud tunnused avastatakse sagedamini pärast koolieelsete koolide algust. Seda iseloomustab teatud psüühika protsesside aeglasem areng, isiksuse ebaküpsus ja kognitiivse sfääri jämedad häired.

Laste reitinguagentuuri iseloomustab stabiilne intellektuaalne puudulikkus, mis on kerge ja tagasipööratavusega, koos ebakindlalt väljendatud sooviga saada hüvitist, mis on võimalik ainult erialase koolituse ja pädeva hariduse tingimustes. Lastel üsna pika perioodi häirete tõttu on täheldatud närvisüsteemi ebaküpsust, mis on funktsionaalne. See omakorda väljendub selliste vaimsete protsesside nõrkuses nagu erutus ja inhibeerimine, keeruliste ühenduste moodustamise raskused.

Enamik psüühika funktsioone (näiteks ruumilised kujutised, kognitiivsed protsessid jne) iseloomustab keeruline keeruline struktuur ja need põhinevad mitme funktsionaalse süsteemi tegevuse sidususel. Selle tulemusena on selline tegevus CRA-ga lastel aeglane ja toimub tavapäraselt arenevatega võrreldes erinevalt. Selle tulemusena ei moodustu psüühika vastavad funktsioonid samamoodi nagu tervetel lastel.

Tegevuste kogum ja programm lastele, kellel on reitinguagentuur, mis keskendub arengule ja mille eesmärk on arendada vaimse alaarenguga laste vaimseid võimeid, toetades koolis õppeprotsessi. Lasteasutuste kasvatamise ja erihariduse kaasaegne praktika annab võimaluse saada positiivne prognoos üldhariduskeskuse õppekava omaksvõtmise kohta laste poolt sobiva metoodilise korralduse ning psühholoogilise ja pedagoogilise tööga.

Vaimse alaarenguga laste vaimne areng põhineb nende abistamisel oma vaimse tegevuse omandamisel, selle põhilistel struktuurielementidel (näiteks regulatiivne või motiveeriv ja soovituslik). Lastega tehtava töö üldine fookus vähendatakse esialgu grupitegevuseks, kus nende organisatsiooni algatus kuulub õpetajale, kes läheb individuaalsetele tegevustele, kus algatus kuulub lapsele; tuleb alla õpetaja eesmärgi saavutamisele ja tema meeleolu loomisele.

Töötamine lastega koos CRA-ga on suunatud kollektiivse eesmärgi kujundamise oskuse kujunemisele ja seejärel individuaalse eesmärgi seadmise arendamisele vastava emotsionaalse suhtumisega sellele protsessile, praktilistele tegevustele ja selle viljadele. Algselt hindab laste tööd otse õpetaja. Õpetajate ülesanne on arendada kollektiivse hindamise oskust ja seejärel individuaalset enesehindamist.

Looduslikult teostatav laste mitmekesine töö, mitmesugused manipulatsioonid loomuliku ainega pakuvad olulisi võimalusi laste teadmiste lähendamiseks süsteemseks süvendamiseks ja laiendamiseks, ühiste kontseptsioonide ja ühiste igapäevaste kontseptsioonide väljatöötamiseks.

Vaimne tegevus lastega koos CRA-ga moodustub praktiliste tegevuste alusel. Suurt rõhku pannakse mobiilimängude valikule nende järkjärgulise komplikatsiooniga, mis toimub järgmiselt. Esiteks suureneb reeglite arv, siis reeglid muutuvad keerulisemaks. Kõigepealt täidab iga rühma liige reegleid ja seejärel ainult rühma esindaja.

Samuti on olulised CRA-ga lastele mõeldud loomingulised tegevused, kus erilist rõhku pannakse produktiivsetele kunstivormidele, näiteks modelleerimisele, joonistamisele, rakendusele jne. Praktiliste tegevuste põhjal saab õpetaja sihipärase tööga kiiresti arendada vaimset tegevust, mis on põhinevad suulise ja loogilise iseloomuga üldistel kontseptsioonidel ja argumentidel.

CRA-dega laste omadused

Sellest kõrvalekallest kannatavad lapsed on iseloomulikud mitmetele erakordsetele tunnustele, mis muutuvad pärast kooli sisseastumist märgatavamaks, kuna need lapsed ei ole õppimiseks täielikult valmis.

CRA-ga lastele iseloomulikud oskused, oskuste puudumine, teadmiste puudumine koolimaterjali läbimiseks ja assimileerimiseks. Sellised lapsed ei saa spetsialiseeritud abi puudumisel omandada loendamise, kirjutamise ja lugemise oskusi. Koolide institutsioonides rakendatud käitumisnormid on nende jälgimiseks üsna keerulised. Ka neil lastel on raskusi meelevaldse tegevusega. Neid omadusi süvendab närvisüsteemi nõrgenenud seisund. Te saate esile tuua tüüpilised raskused, mis tekivad kõigil seda patoloogiat põdevatel lastel.

CRA-ga laste laste kõne on tervikuna kujunenud vanuse normist teatud määral maha jäänud. Arenenud arenguga laps ei saa ehitada lühikest tagasitulekut, mis on seotud lugu või muinasjuttuga. Ta saab ehitada ainult individuaalseid ja sageli agrammatilisi lauseid. Liigendusseadme letargia põhjustab mõnede helide häälduse puudumist.

Lapsed, kellel on hilinemine vaimse protsessi tekkimisel klassiruumis, ei sobi oma naiivsuse, iseseisvuse puudumise ja otsesuse tõttu. Neile on iseloomulik sagedased konfliktid eakaaslastega, kes ei tunne ega täida koolijuhiseid. Samal ajal on nad täiesti teadlikud hasartmängutegevusest ja kasutavad seda, kui on vaja põgeneda rasketest haridusalastest tegevustest. Kuid jäikade raamidega mängud (rollimängud) on lastele kättesaamatud ja isegi aitavad kaasa nende hirmule või provotseerida mängimisest keeldumist.

CRA-st kannatav poiss on isiklike, sihipäraste tegevuste korraldamisel raskusi. Lõppude lõpuks ei saa ta ise õppida ja ei suuda mõista õppetegevuse või selle eesmärgi motivatsiooni.

Õpetajale informatsiooni edastav teave õpetajalt tajub aeglaselt ja seda töödeldakse sarnaselt. Täieliku ettekujutuse saamiseks lapse jaoks on vaja visuaalset-praktilist tuge ja juhiseid. Verbaalse-loogilise mõtlemise vähearenemine toob kaasa rohkem aega kulutatud vaimse tegevuse juhtimiseks.

CRA-ga lastele on iseloomulik madal jõudlus, kiire väsimus. Nende tulemuslikkus on nende eakaaslastega võrreldes palju madalam. Selle tulemusena ei ole neile tavalises keskkoolis õppimine kättesaadav. Selliste laste haridus tavalises keskkoolis võib põhjustada neile rohkem kahju kui kasu. Tavalises kooliasutuses hakkavad lapsed esimest korda mõistma oma erinevusi oma eakaaslastega, jätmine õpilasena, ebakindlus oma potentsiaali üle ja hirm võimaliku karistuse pärast.

CRA-ga lastel on kognitiivse aktiivsuse vähenenud tase, mille tulemuseks on uudishimu ja uudishimu puudumine. Neile on iseloomulik ka impulsiivsus, desinfitseerimine, letargia, suurenenud motoorne aktiivsus. Sellistes väikelastes keskendutakse mittevajalikele üksikasjadele (alaealistele), olulise loogilise hetke tegematajätmisele, sündmuste järjekordade edastamise rikkumisele. Aeglustunud arenguga lapsed kipuvad ühest vestluse teemast teise hüppama.

CRA-ga lapsi iseloomustab vaimu pind. Uue materjali uurimisel märgivad nad peamisteks punktideks esimesed detailid, mis tungisid nende silma või pinnal asuvad nähtused, ning nad ei püüa saada informatsiooni põhiosa. Seetõttu on neil raske moodustada sisukaid üldistusi. Sellistel koolilastel on mõisteid segi ajada, mis on ametlik lähenemine materjali assimileerimisele. Tema inertsus on seotud intellektuaalse sfääri pinnaga. Õpilastel on raskusi uute kontseptsioonide tähenduse ja võimalike meetodite kasutamisega. Mõistete omandamise käigus on õpilased kalduvus oma stereotüüpilisele kasutamisele, nad ei saa nendega tavapärastest toimingutest keelduda, kui nad on veendunud, et need on põhjendamatud. Aeglustunud arenguga lapsed väldivad enamasti vaimset stressi. Nende jaoks on lihtsam probleeme lahendada tuttavate meetoditega, isegi kui need on üsna kohmakad. Sellele lisaks iseloomustab selle haigusega õpilasi vaimsete protsesside ebastabiilsus. Nad on korraldatud tegutsema tavapärastel viisidel, kuid mis tahes juhuslik hetk võib neid segi ajada. Vaimse protsessi ebastabiilsus väljendub ka raskustes keskenduda märkide rühmale, mis moodustavad assimileeritava kontseptsiooni tähenduse. Selle anomaaliaga õpilasi iseloomustab ka oma mõtlemise nõrk teadvus, teisisõnu, arusaam sellest, kuidas nad probleemi lahendavad, on nõrgalt väljendatud.

CRA-ga laste laste kõnele on iseloomulik selle puudused, mis on tavapärase suhtlemise käigus kergesti tajutavad. Selle tulemusena tekivad tähestiku lugemise ja omandamise oskuste omandamisel spetsiifilised raskused. Teabe ja teadmiste piiratud kättesaadavus keskkonna, selliste laste maailma struktuuri tõttu on tingitud verbaalse kommunikatsiooni vaesusest ja kognitiivse sfääri mahajäämusest.

CRA-ga lapsed esitavad täiskasvanutele väga harva küsimusi. Nad ei ole uudishimulikud. Hilinenud vaimse arenguga imikutel väheneb suhtlusvajadus nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega. Enamik neist näitab suurenenud ärevust tähenduslike täiskasvanute pärast. Uue indiviidi keskkond põhjustab uue teema suhtes palju vähem tähelepanu.

Me võime eristada nõrka emotsionaalset stabiilsust, enesekontrolli häireid tegevuses, agressiivset käitumist, raskusi meeskonnaga kohanemisel mängus või haridusprotsessis, fussiness, ebakindlust, meeleolu varieeruvust, moekust, esemete ja inimeste diferentseerimise puudumist, tundmist. Kõik need omadused näitavad sotsiaalse küpsuse vähest arengut.

Vaimse protsessi aeglase kujunemisega lastel on vajadusel lahenduse leidmisel raskusi keskenduda. See on seotud ka nende emotsionaalse-tahtliku sfääri moodustumise puudumisega. Klassiruumis saavad sellised õpilased aktiivselt töötada kuni 15 minutit. Selle aja möödudes hakkab väsimus, tähelepanu ja aktiivsus langevad järsult, esineb lööbeid, nende töös täheldatakse palju vigu ja parandusi, sageli esineb ärritust.

CRA lastega tehtavatel parandustöödel on oma prioriteedid. Need valdkonnad peaksid hõlmama õpilaste emotsionaalse sfääri loomist. Paljud sotsiaalse kooli kohanemise keerukused on tingitud kogemuste ebaküpsusest, emotsionaalse kontrolli ekscentriilsusest käitumise üle.

Kannatuste ja tundete pealiskaudsus, kiire küllastustunne, kerge emotsionaalne erutus, meeleolu varieeruvus, labiilsus, mõjutamise väljendus põhjustavad kommunikatiivse suhtlemise raskusi täiskasvanute ja eakaaslastega. Negatiivsus, agressioon ja hirm ei aita kaasa aeglase arenguga lapse isiksuse soodsale kujunemisele. Sellepärast muutub hädavajalikuks parandustöö õigeaegsus seoses emotsionaalse sfääriga.

Emotsionaalse sfääri omapärane areng võib nende teadvust ja käitumist oluliselt mõjutada. Emotsionaalse sfääri üksikute tasandite düsfunktsioon muudab kogu organisatsiooni tüübi ja võib viia erinevate sotsiaalsete kõrvalekallete variatsioonide tekkeni.

Aeglase arenguga lapsed on omane hirm uute, ootamatute kuvamiste pärast, mis ilmnevad paratamatult nende elus seoses õppimistingimuste muutumisega. Nad tunnevad suuremat vajadust heakskiidu ja tähelepanu järele. Mõned lapsed võivad oma tavapäraste tingimuste muutmisel ilmutada agressiivsust, mõned - omavad erilist reaktsiooni karistusele (nad võivad hakata õitsema või laulma). Sellist reaktsiooni võib pidada traumaatilises olukorras ülemääraseks kompensatsiooniks. Sellised lapsed on oma olemuselt ülitundlikud rütmiliste mõjutuste, selliste tegevuste vajaduse ja muusika armastuse suhtes. Lapsed saavad osa võtta muusikaklassidest. Nad suudavad kiiresti tantsida erinevaid tantsulisi liikumisi. Rütmi mõju tõttu rahunevad sellised lapsed kiiresti, nende meeleolu muutub ühtlaseks.

CRA-ga lapsed on väljendanud raskusi adaptiivse käitumisega, mis võib avalduda erinevates vormides. CRA-ga lastele on iseloomulikud piiratud võimalused enesehoolduseks ja sotsiaalsete oskuste väljaõppeks koos tõsiste käitumishäiretega. Seda võib täheldada valus reaktsioon kriitikale, piiratud enesekontrollile, sobimatule käitumisele, agressiivsusele ja sageli enesevigastamisele. Käitumisprobleemid on tingitud arengu viivitusastmest - mida sügavamalt aeglustub areng, seda tugevam on käitumuslike reaktsioonide rikkumine.

Seega võib psühholoogiliste protsesside tekkimise viivituses väljendunud patoloogilist seisundit lugeda polüsümptomaatiliseks muutuseks laste arengu intensiivsuses ja iseloomus, mis hõlmab mitmeid häirete ja nende sümptomite kombinatsioone. Sellele vaatamata on laste reitinguagentuuride vaimses seisundis alljärgnevalt esitatud mitmed põhijooned.

Erinevate analüsaatorisüsteemide ebaküpsus ja visuaalse-ruumilise orientatsiooni alaväärsus kujutavad endast sensoorset taju. Psühhomotoorne häire hõlmab mootori aktiivsuse tasakaalustamatust, impulsiivsust, raskuste kaasamist motoorsete oskuste assimileerimisse ja mitmesuguseid liikumiste häiritud koordineerimist. Mõtteviisi esindab kõige lihtsamate vaimsete operatsioonide ülekaal, loogika ja abstraktse mõtlemise vähenemine, raskused vaimse aktiivsuse abstraktsetele analüütilistele konfiguratsioonidele üleminekul. Mnemoonilises sfääris täheldatakse mehaanilise mälestuse domineerimist abstraktse loogilise mälu üle, otsese mälu ülekaal vahendatud meelespidamise üle, mälumahu vähenemist, tahtmatu mälestuse olulist vähenemist. Kõne arengut esindab piiratud sõnavara, mis aeglustab grammatilise struktuuri omandamist, raskusi kirjaliku keele omandamisel ja puudusi hääldamisel. Emotsionaalset-tahtlikku sfääri esindab üldine ebaküpsus, infantilism. Motivatsioonivaldkonnas on täheldatud mängude motivatsiooni ülekaal, soov saada rõõmu, motiivide ja huvide võimetus. Iseloomulikus sfääris on märgatav erinevate iseloomulike omaduste ja psühhopaatiliste ilmingute esilekerkimise tõenäosus.

Töötage lastega koos CRA-ga

Vaimse alaarengu valdkonnas lastega kokkupuute ja parandustöö meetodid peaksid rangelt vastama kujunemise võtmepositsioonidele teatud vanuseperioodil, lähtudes selle vanuseperioodi omadustest ja saavutustest.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

KRA-ga lastega tehtav parandus-arendustöö peaks looma tingimused ja korraldama need eesmärgiga arendada psühhika funktsioone, mis on praegusel perioodil eriti intensiivselt arenenud.

Lastega lastele mõeldud programm peaks ideaaljuhul keskenduma eeltingimuste loomisele edasiseks edukaks arenguks järgneva vanuselise erinevusega, ühtlustades lapse isiksuse arengut praeguses vanuses.

Arengutööle suunatud strateegia väljatöötamisel arvas L. Vigostky, et lähima kujuga tsooni arvestamine oleks võrdselt oluline. Sellises arenguvööndis on võimalik mõista, milline on lapse käsutuses olevate ülesannete keerukuse ja selle iseseisva resolutsiooniga ning grupi täiskasvanute või sõprade abiga saavutatava taseme erinevus.

Korrigeerivat tööd lastega lasteaedades tuleks ehitada, võttes arvesse arenguperioode, mis on optimaalsed teatud kvaliteedi või vaimse funktsiooni loomiseks (tundlikud perioodid). Siin tuleb mõista, et vaimsete protsesside tekke pärssimisel võivad tundlikud perioodid ka aja jooksul liikuda.

Haigete lastega on parandustöödel mitmeid olulisi valdkondi. Esimene suund on tervislik. Lõppude lõpuks on laste täielik moodustumine võimalik ainult füüsilise arengu ja tervise tingimustes. See suund hõlmab ka väikelaste elu sujuvamaks muutmise ülesandeid, st. normaalsete tingimuste loomine nende edasiseks optimaalseks elukvaliteediks, mõistliku igapäevase raviskeemi sisseviimine, parima mootori rutiini loomine jne.

Järgmist suunda võib pidada parandus- ja kompenseerivaks toimeks neuropsühholoogiliste meetodite abil. Laste neuropsühholoogia tänapäeva arengutasemel on võimalik saavutada märkimisväärseid tulemusi parandava iseloomuga töös laste kognitiivse tegevusega. Kasutades neuropsühholoogilisi meetodeid, õnnestub koolide oskused, nagu lugemine, kirjutamine ja loendamine, edukalt joondada, erinevaid käitumishäireid, nagu fookus või kontroll, saab korrigeerida.

Järgmine tööjoon hõlmab sensoorse mootori sfääri moodustamist. Sellel suunal on eriline tähendus, kui nad töötavad õpilastega, kellel on sensoorsete protsesside kõrvalekalded ja lihas-skeleti süsteemi defektid. Vaimse protsessi aeglase kujunemisega laste loominguliste võimete arendamiseks on sensoorse arengu väga oluline stimuleerimine.

Neljas suund on kognitiivsete protsesside stimuleerimine. Tänapäeva kõige arenenumaks võib pidada psühholoogilise mõju ja pedagoogilise abi süsteemi kõigi vaimsete protsesside arendamisel tekkivate defektide täielikuks kujundamiseks, joondamiseks ja kompenseerimiseks.

Viies piirkond töötab emotsionaalsete protsessidega. Emotsionaalse teadlikkuse suurendamine, mis tähendab võimet mõista teiste inimeste tundeid, mis on väljendunud oma emotsioonide piisavas avaldumises ja kontrollis, on absoluutselt oluline kõigile lastele, sõltumata patoloogia raskusest.

Viimane suund on teatud vanusekategooriale iseloomulike tegevuste arendamine, näiteks mängimine või tootmistegevus, haridusalane tegevus ja suhtlemine.

Lastele CRA õpetamine

Vaimsete protsesside aeglase arenguga lastel õppimise alguseni ei ole harilikult mõtlemisoperatsioonid, nagu analüüs ja süntees, süntees ja võrdlemine, täielikult moodustunud.

CRA-ga lapsed ei suuda ülesandeid navigeerida, ei tea, kuidas oma tegevusi planeerida. Kui me võrdleme neid vaimupuudega lastega, siis on neil palju kõrgem õpivõime kui oligofreenikutel.

CRA-ga õpilased saavad abi abil palju paremini kasutada, nad on võimelised edastama näidatud meetodeid samalaadsete ülesannete täitmiseks. Kui õpetajad järgivad nende laste õpetamise erinõudeid, saavad nad õppida tunduvalt keerukamaid haridusalaseid andmeid, mis on mõeldud nende vanuserühmale vastava normaalse arenguga õpilastele.

Lastele CRA-ga õpetamise tunnusjooned sõltuvad suuresti sellest, mil määral saavad õpilased ettevalmistusetapis õppimistegevuse oskusi. Ettevalmistavas klassis on koolituse põhiülesanded parandustööd õpilaste kognitiivse tegevuse arendamise spetsiifiliste defektide, nende mõtlemisprotsesside osas, põhiteadmiste puuduste kompenseerimine, võtmeelementide omandamise ettevalmistamine ja vaimse tegevuse arendamine õppematerjali mõistmisel.
Vaimsete protsesside arengu aeglustumise all kannatavate laste õpetamisel tuleb lähtuda üldhariduskooli õppekava nõuetest tulenevatest ülesannetest ning võtta arvesse ka mitmeid konkreetseid ülesandeid ja korrigeerivat orientatsiooni, mis tuleneb selle kategooria õpilaste psühhofüsioloogiliste omaduste omadustest.

Praktika näitab, et on otstarbekam hakata hoiatama võimalikke raskusi laste õpetamisel ja kooli kohandamisel isegi koolieelsete keskuste tingimustes. Selleks on välja töötatud koolieelse lasteasutuse (DOW) spetsiifiline mudel, mis on suunatud kompenseeriva tüübi hariduslikule orientatsioonile lastele, keda iseloomustab psüühiliste protsesside arengu pärssimine. Sellistes institutsioonides esindavad parandustööd: diagnostiline ja nõuandev juhtimine, ravi ja tervis ning parandus- ja arengusuund. Defektoloogid või logopeedid viivad lasteaedade perekonnaga läbi koolieelsete lastega parandus- ja arendustööd.

Klassides lasteklassides võetakse arvesse laste olukorda ja arengutaset, mille tulemusena on neil vaja koolitust erinevates valdkondades: keskkonna tundmaõppimine, kõnefunktsioonide arendamine, õige häälduse hääldamine, tuttav väljamõeldis, õpimänge, ettevalmistus edasiseks kirjaoskuse koolitamiseks, primitiivse ettevalmistuse ettevalmistamine matemaatilised mõisted, tööharidus, füüsiline areng ja esteetiline haridus.

Spetsiaalsete klasside õppekavade produktiivse juhtimisega viiakse kool meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilise konsultatsiooni tulemusena üle lapsele keskkooli tasemele, mis vastab tema tasemele.

Vaadake videot: 2019 SPEEDFEST LAST 7 LAPS Connor Okrzesik (November 2019).

Загрузка...