Psühholoogia ja psühhiaatria

Professionaalne enesemääramine

Professionaalne enesemääramine - on isikliku valiku vorm, mis peegeldab nii otsimise protsessi kui ka elukutse omandamist. Enesemääramine toimub isiklike võimete, kutsealaste nõuetega seotud võimeid analüüsides. Praegu arvestatakse professionaalse enesemääramise mõistmises probleeme, mis on seotud indiviidi elu enesemääramisega, ning hõlmab ka mõju sotsiaalsele keskkonnale ja selle aktiivsele positsioonile. Turumajanduses on akadeemiline vabadus valida elukutse ja tagada töötaja konkurentsivõime.

Õpilaste professionaalne enesemääramine

Üliõpilaste enesemääramine on isikliku suhtumise kujunemine professionaalse tegevuse ja selle realiseerimise meetodi vahel, mis toimub sotsiaalsete, erialaste ja isiklike vajaduste kooskõlastamise kaudu.

Õpilaste professionaalne enesemääramine on osa elust enesemääratlusest, kuna see on kaasatud elukutse ja elukutse valiku sotsiaalsesse gruppi.

Professionaalses enesemääratluses on erinevaid lähenemisviise: sotsioloogiline - kui ühiskond seab individuaalse, sotsiaal-psühholoogilise - samm-sammult otsustusprotsessi üksikisikule, samuti ühiskonna vajaduste ja isiklike eelistuste ning psühholoogilise, individuaalse elu struktuuri kujunemise.

Sümboolne on õpilaste professionaalse enesemääramise omavahel seotud etappide tuvastamine:

- eelkoolietapp, mis hõlmab algse tööoskuse kujunemist;

- Algkool, sealhulgas teadlikkus tööjõu rollist üksikisiku elus, osaledes mitmesugustes tegevustes: koolitus, mängud, tööjõud.

Teadlikkus nende ametialase valikuga seotud võimetest ja huvidest toimub 5-7. Klassis ning professionaalse eneseteadvuse kujunemine kuulub 8.-9. Klassi.

Õpilaste professionaalses enesemääratluses on oluline roll perekonnale ja riigi-avalikule struktuurile (kutse- ja üldharidusasutused, täiendõppeasutused, tööhõiveteenused).

Õpilaste enesemääramise psühholoogiline ja pedagoogiline toetus on suunatud teadliku teaduse valiku tegemisele.

Õpilased määratakse põhiteaduste õpetamise ja kutseõppe käigus kindlaks kutsealaga.

Seega hõlmab üliõpilaste professionaalne enesemääramisprotsess indiviidi isikliku suhtumise kujunemist töövaldkonda, samuti eneseteostamise meetodit professionaalsete ja intrapersonaalsete vajaduste koordineerimise kaudu.

Keskkooliõpilaste professionaalne enesemääramine

Üliõpilaste identifitseerimine tulevase kutsealaga on üks isikliku enesemääramise vorme ja seda iseloomustab kutse omandamise protsess, samuti kutse otsimine, isiklike võimete analüüs, võimed võrreldes kutseala nõuetega.

Viieteistkümneaastaselt on keskkooliõpilasel väga raske kutseala valida. Sageli on professionaalsed kavatsused ebamäärased ja hajutatud ning professionaalselt orienteeritud unistused ja romantilised püüdlused rakendamisel on võimatud.

Rahulolematu tulevik stimuleerib reflekteerimist - isikliku “I” teadlikkust. Vanem õpilane “on määratud”: kes ta on, millised on tema võimed, milline elu on ideaalne, mida ta tahab saada. Eneseanalüüs on enamiku kutseõpilaste professionaalse enesemääramise edasilükatud psühholoogiline alus.

Need keskkooliõpilased, kes saavad täieliku keskhariduse, tunnevad end mugavalt. Lõpetamise ajal valivad fantastiliste, kujuteldavate kutsealade keskkooliõpilased kõige sobivamad ja realistlikumad võimalused. Lapsed mõistavad, et edu ja heaolu kõigepealt sõltub elukutse õigest valikust.

Hinnates nende võimeid ja võimeid, elukutse prestiiži, sotsiaalmajanduslikku olukorda, on vanemad õpilased kutsehariduse omandamisel ise otsustavad.

Seega on keskkooliõpilaste jaoks hariduslik ja kutsealane enesemääramine kutsehariduse ja kutseõppe viiside teadlik valik.

Professionaalne enesekindlus

Psühholoogid viitavad inimese isikliku suhtumise kujunemisele professionaalse töövaldkonnaga, samuti eneseteostusele sotsiaalse professionaalse ja intrapersonaalsete vajaduste kooskõlastamise kaudu.

Kaaluge professionaalset enesemääramist, sealhulgas üksikisiku moodustamise erinevaid etappe.

Koolieelses lapsepõlves imiteerivad lapsed mängides täiskasvanuid ja kordavad oma tegevust. Koolieelses vanuses laialt levinud on mängufilmide rollimängud, millest mõned on professionaalselt orienteeritud. Lapsed mängivad, määravad endale müüjate, arstide, ehitajate, õpetajate, kokkade, sõidukijuhtide rolli.

Professionaalse enesemääramise seisukohalt on väga oluline algne tööjõud - lihtsate meetmete rakendamine taimede, riiete ja ruumide puhastamiseks. Need meetmed aitavad kaasa laste huvi arendamisele täiskasvanute töö vastu. Eelkooliealiste enesemääratlemisele aitavad kaasa professionaalsed rollimängud, elementaarse töö tegemine, täiskasvanute töö jälgimine. Koolieelses eas imiteerivad lapsed meelepäraselt täiskasvanute tegevust ja on selle põhjal suunatud sugulaste, vanemate, õpetajate ja lähedaste sõprade kutsealadele. Koolilaste oluline tunnus on õpitegevuste saavutuste motivatsioon. Lapse teadlikkus tema võimekusest, samuti tema võimed mängude, koolituse ja tööalase tegevuse kogemustest lähtudes kujutavad endast oma tulevase elukutse ideed.

Algkooli vanuse lõppu iseloomustab individuaalsete erinevuste suurenemine laste suutlikkuse arengus, mis omakorda mõjutab professionaalsete eelistuste valikut. Töö- ja haridusalane tegevus mõjutab nii loomingulist kui ka taasloomist laste kujutlusvõime arengut. Tänu sellele võimele tehakse erinevate tööliikide ideede rikastamine, arendatakse võimet näha ennast konkreetsel kutsealal. Sageli on lapsel professionaalselt värvitud fantaasiad, mis tulevikus avaldavad professionaalsele enesemääramisele suurt mõju.

Noorukust iseloomustab moraalse suhtumise alustamine erinevat tüüpi tööle, nooruk on moodustatud isiklike väärtuste süsteemist, mis määrab elukutsete selektiivsuse. Psühholoogid viitavad sellele perioodile isiksuse moodustamise eest.

Teismelised poisid, kes imiteerivad täiskasvanud käitumise väliseid vorme, juhivad romantilised elukutsed, mis omavad vastupidavust, tugevat tahet, julgust ja julgust, näiteks astronaut, katsepiloot, võidusõiduauto juht. Tüdrukud eelistavad tegelike naiste kutsealasid - nad on võluvad, populaarsed, atraktiivsed tippmudelid, poplauljad, telesaadete esitajad.

Orienteerumine romantilistesse ametitesse on suunatud meedia mõjul, mis kordab "tõeliste täiskasvanute" proove. Selline professionaalne romantiline orientatsioon aitab kaasa noorukite soovile ennast ja eneseväljendust avaldada. Erinevad hoiakud erinevate tegevuste suhtes ringkondades ja kooliastmetes moodustavad laste kavatsused ja unistused. Unistused, soovitud tuleviku mustrid on enesemääramise löögid.

Kõige olulisem ülesanne on professionaalne enesetunnistus varases noorukieas. Sageli on teismelise plaanid väga amorfsed, ebamäärased, esindavad unenäo olemust.

Teismeline esindab kõige sagedamini erinevaid emotsionaalselt atraktiivseid rolle ja ei saa iseseisvalt teha psühholoogiliselt teadlikku valikut. Noorukite alguses tekib see probleem noortele meestele ja naistele, kes lahkuvad põhikoolist. Nad moodustavad ühe kolmandiku vanematest noorukitest, kes astuvad kesk- ja põhiharidusasutustesse, samas kui teised on sunnitud alustama füüsilisest isikust ettevõtjana tegutsemist.

Psühholoogid on leidnud, et sageli ei ole täielikult kindlaks määratud kutseõppeasutustes, kutseõppeasutustes, kolledžites ja tehnikakoolides õppinud üliõpilasi ning nende õppeasutuse valik ei olnud psühholoogiliselt põhjendatud.

Valdav enamus 16–23-aastastest noortest koolides saavad haridust või läbivad kutseõppe institutsioonides või ettevõtetes. Sageli on romantilised püüdlused, unenäod minevik ja soovitud tulevik on juba muutunud ning paljud kogevad oma valikuid pettumust ja rahulolematust. Mõned üritavad kohandada professionaalset algust ning enamik poisse ja tüdrukuid koolituse ajal tugevdavad usaldust oma valiku õigsuse vastu.

27-aastaselt märgitakse sotsiaal-kutsealast tegevust. Sul on juba töökoht ja kogemus. Asjakohasus suurendab professionaalset kasvu ja saavutusi. Kuid valdav enamus on hakanud kogema psühholoogilist ebamugavust, mida põhjustavad ülev, realiseerimata plaanid ja tööjõu küllastumine.

Karjääriväljavaadete ebakindlus, saavutuste puudumine realiseerib isikliku olemuse peegeldumise, tekitades „I-kontseptsiooni“ eneseteadvuse ja eneseanalüüsi. Sel perioodil on iseloomulik emotsionaalne ebastabiilsus. Kutsealase töö auditeerimine nõuab uute oluliste eesmärkide määratlemist. Mõned neist hõlmavad professionaalset arengut ja parandamist; töökohtade vahetamine ja kampaaniate algatamine; uue kutseala või sellega seotud eriala valik.

Paljude inimeste jaoks muutub ametialase enesemääramise probleem 30-aastaselt taas kiiresti. Siin on kaks võimalust: kas ennast edasi kutsuda valitud kutsealal ja saada professionaaliks või muuta töökohti, samuti elukutset.

Kõige tootlikumaks peetakse kuni 60-aastast vanust. Seda perioodi iseloomustab enda kui üksikisiku realiseerimine ning seda iseloomustab ka professionaalse psühholoogilise potentsiaali kasutamine. Selle perioodi jooksul on ellu viidud elukavad, isiku semantiline olemasolu on õigustatud. Amet annab ainulaadse võimaluse, kasutades oma võimeid ametikohal, mõista vajadust olla inimene, samuti arendada individuaalset tegevusstiili.

Pärast pensioniikka jõudmist lahkuvad inimesed erialast, kuid 60-aastaseks saamata ei ole inimesel piisavalt aega oma potentsiaali ammendamiseks. Seda perioodi iseloomustab murettekitav olukord, sest aastakümneid kujunenud stereotüübid ja elustiil kaob üleöö. Oskused, teadmised, olulised omadused - kõik muutub taotlemata. Sellised negatiivsed hetked kiirendavad sotsiaalset vananemist. Enamikel pensionäridel on psühholoogiline segadus, mis on nende kasutu ja kasutu. Enesemääramise probleem tekib taas sotsiaalselt kasulikus ühiskondlikus elus.

Professionaalse enesemääramise psühholoogia

Professionaalsete enesemääramisprotsesside kodune psühholoogia on seotud isikliku enesemääramise ja elustiili valikuga. Valides selle või selle kutseala, planeerib inimene oma eluviisi, korreleerides samal ajal tulevase ametialase isikliku staatuse eluväärtustega.

Selle probleemi kallal töötasid järgmised teadlased: Ginzburg, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. Heads, EF Zeer, E.A. Klimov.

Teema professionaalse enesemääramise küsimusi uuriti kõige põhjalikumalt ja järjekindlalt N.S. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. Zeer.

E.A. Klimov omistas professionaalse enesemääramise inimarengu vaimse ilmingu kvaliteedile. Inimese elu jooksul tekib teatud suhtumine erinevatesse töövaldkondadesse, moodustatakse nende võimete idee, moodustatakse kutsealad ja esile tõstetakse eelistusi.

E.A. Enesemääramise kõige olulisem komponent Klimov on eneseteadvuse kujunemine.

Professionaalse identiteedi struktuur hõlmab:

- teadlikkus isiklikust kuuluvusest konkreetsele kutselisele kogukonnale ("oleme ehitajad");

- nende koha hindamine ja isiklik vastavus kutseala standarditele (üks parimaid spetsialiste, algaja);

- üksikisiku teadmised tema tunnustamisest sotsiaalses grupis ("mind nimetatakse headeks spetsialistideks");

- teadmised tugevatest ja nõrkadest külgedest, individuaalsetest ja edukatest tegutsemismeetoditest ning enesetäiendamise viisidest;

- isiklik arvamus enda kohta ja ka tulevikus töötamine.

E.A. Klimov märgib professionaalses enesemääramises kahte taset:

- gnostik (eneseteadvuse ja teadvuse ümberkorraldamine);

- praktiline (inimese sotsiaalse staatuse muutused).

E.F. Zeer tõstab esile indiviidi enesemääramise probleemi rakendatud psühholoogia kontekstis, kus märgitakse professionaalset enesemääramist:

- valikulisus üksikisiku suhtumises kutsealade maailmaga;

- valik, milles võetakse arvesse isiku individuaalseid omadusi ja tunnuseid, samuti sotsiaalmajanduslikke tingimusi ja kutseala nõudeid;

- subjekti püsiv enesemääramine kogu elu jooksul;

- väliste sündmuste määratlemine (elukohavahetus, lõpetamine);

- indiviidi sotsiaalse küpsuse ilmumine eneseteostuse tihedas seoses.

Enesemääramise ülesanded lahendatakse kõikides ametialase arengu etappides erinevalt. Neid määravad inimsuhete suhted meeskonnas, sotsiaalmajanduslikud tingimused, professionaalsed ja vanusega seotud kriisid, kuid juhtroll jääb üksikisiku tegevusele ja tema vastutusele isikliku arengu eest.

E.F. Zeer usub, et enesemääramine on üks konkreetse eriala üksikisiku eneseteostuse oluline tegur.

H. S. Pryazhnikov pakkus välja oma enesemääramise mudeli, mis hõlmab selliseid komponente:

- teadlikkus sotsiaalselt kasuliku töö individuaalsetest väärtustest, samuti kutseõppe vajadus;

- orientatsioon sotsiaalmajanduslikus olukorras, samuti valitud tööjõu prestiiži prognoosimine;

- professionaalse eesmärgi unistuse määratlemine;

- professionaalsete otseste eesmärkide valimine kui edasiste eesmärkide saavutamise etapid;

- haridusasutustele ja töökohtadele vastavate erialade ja kutsealade kohta teabe otsimine;

- plaanide elluviimiseks vajalike isiklike omaduste idee ning võimalikud raskused eesmärkide saavutamisel;

- varuvõimaluste olemasolu elukutse valimisel enesemääramise põhiversiooni korral;

- isiklike perspektiivide praktiline rakendamine, kohandamiskavad.

N.S. Pryazhnikovu esineb järgmistel tasanditel:

- tööjõu enesemääramine, spetsiifiline funktsioon (töötaja näeb tegevuse tähendust toimingute kvalitatiivses teostamises või individuaalsetes tööfunktsioonides, samas kui üksikisiku tegevusvabadus on piiratud);

- enesemääratlus konkreetsel töökohal (töökoht on piiratud tootmistingimustega, mis sisaldab teatud õigusi, töövahendeid, kohustusi), võimaldades erinevate ülesannete täitmisel teostatava tegevuse eneseteostust ja töökoha vahetamine mõjutab negatiivselt töö kvaliteeti, põhjustades töötajate rahulolematust;

- enesemääramine teatud eriala tasandil näeb ette töökohtade vahetuse, mis võimaldab teil laiendada individuaalse eneseteostuse võimalusi;

- konkreetse elukutse enesemääramine;

- elu enesemääramine on seotud elustiili valikuga, mis hõlmab vaba aja veetmist ja enesetäiendamist;

- isiklik enesemääratlus määratakse kindlaks enesepildi leidmise ja selle ümbritsevate inimeste vahelise avalduse leidmise teel (üksikisik tõuseb üle sotsiaalsete rollide, elukutse, muutub oma isikliku elu kapteniks ja inimesed tema ümber on tema jaoks hea spetsialist ja lugupeetud, ainulaadne isiksus);

- indiviidi enesemääramine kultuuris on iseloomustatud indiviidi orientatsiooniga enda "jätkamisele" teistes inimestes ja seda iseloomustab oluline panus kultuuri arengusse, mis võimaldab rääkida inimese sotsiaalsest surematusest.

Professionaalse enesemääramise probleem

Опыт профконсультационной работы показывает, что, учащиеся, которые не выбрали профессию, зачастую обращаются за помощью к психологу для определения вида деятельности, где они наиболее будут способны. За этим кроется неосознанное желание переложить решение жизненной проблемы на другого индивида. Sellise plaani raskused tekivad sageli seetõttu, et puuduvad piisavad arusaamad koolilaste professionaalsest sobivusest, suutmatus hinnata oma võimeid ja võimeid ning seostada neid kutsealade maailmaga.

Paljud õpilased ei saa vastata: „Milliseid tegevusi te soovite teha?”, „Milliseid võimeid nad ise näevad?”; „Millised omadused on tulevase elukutse omandamisel edu saavutamiseks olulised?”

Madal teadmuskultuur, aga ka kaasaegsete elukutsete teadmatus raskendab keskkooliõpilaste valikut.

Psühholoogi kutsenõustamistöö tuleks diagnoosimisest muuta kujundavaks, arendavaks, diagnostiliseks ja korrigeerivaks. Konsultatsioonitöö etapid peaksid olema suunatud õpilaste aktiveerimisele, et luua soov teadliku ja sõltumatu elukutse valimiseks, võttes arvesse teadmisi, mis neil endal on.