Psühholoogia ja psühhiaatria

Õpilaste enesehinnang

Õpilaste enesehinnang - see on lapse suhtumine ennast, tema võimeid, subjektiivseid võimalusi, iseloomuomadusi, isiklikke omadusi, tegevusi. Kõik elu saavutused, inimestevaheline suhtlus, õpingute õnnestumine sõltub selle piisavusest.

Üliõpilase enesehinnang tekib lapsekingades ja avaldab olulist mõju üksikisiku täiskasvanud elule, nende käitumisele, suhtumisele sündmustele ja iseendale, ümbritsevale ühiskonnale. Täiskasvanute esmane ülesanne koos lapse hooldamise, hariduse ja koolitamisega on piisava enesehinnangu ja enesehinnangu kujunemine.

Nooremate õpilaste enesehinnang

Õpilased saavad isikuks, kui on olemas mitmed tingimused. Algkooli laste enesehinnang viitab kõige olulisematele. See moodustab õpilasele vajaduse täita nii ümbritseva ühiskonna kui ka isikliku subjektiivse hindamise taset.

Noorema kooliõpilase piisav enesehinnang on nii enda kui ka individuaalsete omaduste summa, samuti deterministlik suhtumine iseendasse.

Nooremate õpilaste enesehindamine on juhtiv lüli meelevaldses iseregulatsioonis, mis määrab lapse suuna, aktiivsuse määra, suhtumise ühiskonda, keskkonda ja ennast.

Nooremate õpilaste enesehinnang kujutab endast üsna keerulist psühholoogilist nähtust.

Enesehinnang on seotud erinevate suhete ja suhetega inimese vaimsete kasvajatega. See on kõigi sidetüüpide ja tegevuste oluline tegur. Võime hinnata ennast pärineb juba varases lapsepõlves ning juba iseennast, aga ka enda paranemist, esineb kogu inimese elu jooksul. Piisav enesehinnang kaitseb üksikisiku muutumatust, olenemata sõltuvusest muutunud tingimustest, samuti asjaoludest, tagades samal ajal võimaluse jääda samaks kui ise. Praeguseks on ilmselge, et nooremate õpilaste enesehindamine mõjutab nii tegevusi kui ka inimestevahelisi kontakte.

Nooremate õpilaste enesehinnangut iseloomustab eneseteadvuse, isikliku motivatsiooni ja teiste inimeste vajaduste periood. Seetõttu on väga oluline, et selles vanuses loodaks piisava enesehinnangu kujunemise alus, mis võimaldab lapsel ise ennast hinnata ja esindada nende tugevusi ja võimeid, määrates kindlaks oma eesmärgid, suunad ja ülesanded.

Koolieelses eas näivad väikesed või madala hinnanguga isikud enesehinnangut tundlikumad ja haavatavamad täiskasvanute väärtushinnangute suhtes, mille tagajärjel nad väga kergesti mõjutavad. Interpersonaalne suhtlemine eakaaslastega kujutab endast olulist rolli koolilaste piisava arusaamise arendamisel enda kohta. Suhe, lapse nõuete suhe teistega ja tema tegevus sõltub õpilase enesehinnangust. Selleks, et noorem õpilane tunneks end õnnelikuna, et oleks võimeline ületama raskusi, peab tal olema positiivne nägemus nii enda kui ka piisava enesehinnangu kohta.

Enesehinnangu noorema õpilase areng

Kuna enesehinnangu alused on juba varases eas ja nad on juba koolis juba moodustatud, on need korrigeeritavad ja mõjuvad. Seda arvestades peaksid vanemad, õpetajad, täiskasvanud arvestama kõiki omadusi, haridusmudeleid, enesehinnangut, samuti piisava (normaalse) enesehinnangu ja isikliku arengu positiivse "I" kontseptsiooni arengut. Selle perioodi jooksul omandab lapse arengus oluline roll suhtlemist suhtlemisega eakaaslastega.

Kommunikatsiooni ajal arenevad inimsuhete interaktsiooni põhioskused. Kommunikatsioonile püüdmine, püüdlused eakaaslastega muudab õpilaste meeskonna lapsele uskumatult atraktiivseks ja väärtuslikuks. Lapsed hindavad suuresti võimalust olla laste meeskonnas, sest eakaaslastega suhtlemise kvaliteet määrab lapse isiksuse arengu suuna. See viitab sellele, et inimestevahelist suhtlemist peetakse kõige olulisemaks isikupära arendavaks teguriks ja piisava enesehinnangu tekkeks.

Kuid ärge unustage vanemate julgustuse vajalikku panust, kiitust noorema õpilase enesehinnangu arengus.

Samasugused tunnused on kooligrupis, kellel on inimsuhete süsteemi puudulik seisund. Selliste gruppide õpilastele on sageli iseloomulikud suhtlemis-, agressiooni- ja pugnatsionaalsuse, liigse varieeruvuse, ebamugavuse, ebakindluse, isoleerituse, kapriisluse probleemid. Selliseid lapsi eristab ülbus, romantika, ahnus, ebakindlus ja hooletus. Oma eakaaslastega populaarsed lapsed omavad ühiseid jooni. Neil on tasakaalustatud iseloom, algatus, seltskondlik, aktiivne ja fantaasias rikas. Enamik neist õpilastest õpib hästi.

Lapsed suurendavad oma õpingute ajal järk-järgult oma pretensiivsust, kriitilisust ja enesevajadus. Esimese klassi poiss hindab positiivselt oma isiklikke õpitegevusi ning ei seosta seda objektiivsete asjaolude ja põhjustega.

Teise ja kolmanda klassi laps on kriitilisem oma isiksuse suhtes ning samal ajal teeb ta hindamistegevuse halbaks tegevuseks, näiteks õnnestumise puudumise kohta.

Kogu laste algkoolihariduse perioodi jooksul muutub palgaastmete tähendus oluliselt. Hindamine on otseselt proportsionaalne doktriini motivatsiooniga, nõuetega, mida lapsed endale kehtestavad. Nooremate koolilaste suhtumine nende edusammude, saavutuste tajumisse on rohkem seotud vajadusega saada õiglasi ideid isikliku tähenduse kohta. Sellest järeldub, et õpetaja, kes hindab nooremate õpilaste teadmisi, hindab samal ajal õpilase isiksust, tema koha, samuti tema individuaalset potentsiaali. See on see, kuidas lapsed tajuvad hinnanguid.

Keskendudes õpetaja hinnangutele, jagavad nooremad õpilased ja eakaaslased suurepärasteks üliõpilasteks, nõrk- ja keskmisteks üliõpilasteks, hoolsateks või mitte täiesti vastutustundlikeks ja mitte väga distsiplineeritud või mitte.

Lapsed ei tule sellesse maailma kindla suhtumisega enda poole. Noorema õpilase enesehinnangu areng algab hariduse käigus, kus domineeriv roll on perekonnale ja koolile.

Noorema õpilase piisav enesehinnang suurendab edu võimalusi. Laps, kellel on piisav enesehinnang, suudab oma isiklikku potentsiaali objektiivselt hinnata. Kahjuks ei mõista mitte kõiki täiskasvanuid enesehinnangu vajadust, vaid ka oma isikliku kasvu, edasise edu, arengu taset.

Varases lapsepõlves on lapse enesehinnang õigel tasemel. Kasvav laps mõistab siiski, et vanemate jaoks on ta peamine olend ja maailm peab looma ainult enda jaoks. Seega on ülemäärane enesehinnang. Kuni koolieani jõudmiseni on lapse enesehinnang endiselt piisav. See on tingitud asjaolust, et laps on teadlik, et ta ei ole ainus universumis ja et teised lapsed armastavad teda.

Kui koolilapsed jõuavad keskajani, võib nende enesehinnang ulatuda väljapoole või üles või alla. Sellisel juhul on vajalik piisava enesehinnangu arengu parandamine.

Enesehinnangu polaarsus on seletatav kooli grupi olukorraga: lapse juhil on ülehinnatud enesehinnang ja kõrvaline laps on väga madal. Piisava enesehinnangu või juba olemasoleva madala või kõrge enesehinnangu parandamiseks peavad vanemad andma üliõpilasele abi ja tuge. Laps vajab austust, usaldust ja õiglast kohtlemist. Täiskasvanud psühholoogid soovitavad välistada täieliku kontrolli, kuid näidata huvi õpilaste hobide vastu.

Vanemad peaksid olema selgelt teadlikud, et ülemäärane või ebavajalik kiitus viib nartsismi ilmumiseni.

Üliõpilase madal enesehinnang areneb perekonnahariduse, ebaregulaarse armastuse, ülemäärase enesekriitika, rahulolematusega välimusega, rahulolematusega enda pärast. Sellised õpilased on sageli kalduvad enesetapumõtteid, mis kalduvad kodust lahkuma. Seetõttu on nad eluliselt tähtsad suurema tähelepanu, perekondade armastuse ja austuse jaoks. Parem on hoiduda kriitikast, isegi kui see on vajalik. See peaks keskenduma ainult kõigile positiivsetele aspektidele, inimese omadustele. Madala enesehinnanguga laps peab oma käitumist austama ja heaks kiitma.

Õpilaste enesehinnangu diagnoos

Vahendid, mis võimaldavad kaasaegsetel psühhodiagnostikatel avaldada enesehinnangu taset ning koolilaste eneseteadvust, jagunevad madala formaalsusega ja formaalseteks meetoditeks.

Formaalsed diagnostikameetodid on tähistatud uurimisprotsessi objektiseerimisega. Nende hulka kuuluvad testid, projektsioonitehnika, küsimustikud, psühhofüsioloogilised meetodid. Madala formaalsusega meetodid hõlmavad vestlust, vaatlemist, aktiivsete toodete analüüsi.

Algkooliealistel lastel on võimalik hinnata enesehinnangu taset, kasutades erinevaid mänge. Näiteks mäng "Nimi" annab võimaluse saada teavet õpilase enesehinnangu kohta.

Laps pakub endale endale uue nime, mida ta soovib või sooviks lahkuda. Kui laps valib uue nime, siis tuleb teada, miks ta soovib oma nime muuta. Sageli viitab lapse keeldumine isikunimest, et laps tahab saada paremaks ja tema enesehinnangut alahinnatakse.

Igapäevane pedagoogiline praktika nooremate koolilaste piisava enesehinnangu kujunemiseks hõlmab mängu vorme ja tehnikaid, näiteks “rääkivaid pilte” või “edu redelit”.

"Räägitavate piltide" vorm on järgmine. Kui laps on iseendaga rahul, näiteks õppetundis, siis ta teeb naeratava näo. Kui esineb raskusi, mitte kõik töötas välja, tõmbab rahuliku näo. Kui õppetundis esines raskusi, ei töötanud palju, laps tõmbab kurb nägu.

"Edu redel" sisaldab nelja sammu:

Esimene samm - õpilane ei mäletanud midagi, ei mõistnud uusi teadmisi, tal oli palju küsimusi; Ma ei saanud iseseisva tööga hakkama;

Teisel ja kolmandal etapil - uue teema õpilasel on küsimusi, iseseisvas töös on tehtud vigu;

Neljas samm - üliõpilane on omandanud uued teadmised piisavalt hästi, oskab seda öelda, iseseisvas töös ei olnud vigu.

Piisava enesehinnanguga laps suudab parandada ja kohandada oma haridus- ja kognitiivset tegevust koolis, mis tulevikus võimaldab täiskasvanueas eneseteostust.