Psühholoogia ja psühhiaatria

Pedagoogiline suhtlemine

Pedagoogiline suhtlemine - on õpetajate mitmekülgne ja professionaalne suhtlemine õpilastega õppimise protsessis, sealhulgas õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse, suhtlemise ja mõistmise arendamine ja loomine.

Pedagoogilise suhtluse tõhusus sõltub otseselt sellest, kui suur on rahulolu, mida iga osaleja tegelike vajaduste realiseerimise kontekstis kogeb.

Pedagoogilise suhtluse stiilid

Üliõpilase isiksuse arengut mõjutavad tegurid on pedagoogilise suhtluse stiilid.

Pedagoogilise suhtluse ja juhtimise stiil määrab kindlaks haridusliku mõju meetodid ja meetodid, mis väljenduvad õpilaste käitumise ootustes ja nõuetes. Stiil on kehastunud tegevuste korraldamise vormides, samuti laste suhtluses, millel on teatud viisid laste suhtumise rakendamiseks. Traditsiooniliselt eristatakse autoritaarseid, demokraatlikke ja liberaalseid pedagoogilise kommunikatsiooni stiile.

Demokraatlik pedagoogilise suhtluse stiil

Kõige tõhusam ja optimaalsem on demokraatlik suhtlusstiil. Seda iseloomustab iseloomulik lai kontakt õpilastega, austus ja usaldus, milles õpetaja püüab luua emotsionaalset suhtlemist lapsega, ei surmata isikut, kellel on karistus ja raskus; suhtlemist lastega iseloomustab positiivne hinnang.

Demokraatlik õpetaja vajab õpilastelt tagasisidet, nimelt kuidas nad tajuvad ühistegevuse vorme, kas nad on võimelised oma vigu tunnistama. Sellise õpetaja töö on suunatud vaimse aktiivsuse ja motivatsiooni stimuleerimisele kognitiivse tegevuse saavutamisel. Pedagoogide rühmades, kus suhtlemine on rajatud demokraatlikele suundumustele, täheldatakse laste suhete arendamiseks sobivaid tingimusi ning rühma emotsionaalset positiivset õhkkonda.

Pedagoogilise kommunikatsiooni demokraatlik stiil loob õpilaste ja õpetaja vahel sõbraliku arusaama, põhjustab lastel ainult positiivseid emotsioone, arendab enesekindlust ja võimaldab teil mõista ka ühistegevuses tehtava koostöö väärtusi.

Pedagoogilise suhtluse autoritaarne stiil

Autoritaarseid õpetajaid iseloomustab vastupidi selgelt väljendunud suhtumine, valikulisus õpilaste suhtes. Sellised õpetajad rakendavad sageli keeldusid ja piiravad ka lapsi, kuritarvitades ülemääraselt negatiivseid hinnanguid.

Pedagoogilise suhtluse autoritaarset stiili on õpetaja ja laste suhetes rangus ja karistus. Autoritaarne õpetaja ootab ainult kuulekust, teda eristab tohutu hulk hariduslikke mõjusid kogu oma monotooniaga.

Pedagoogilise suhtluse autoritaarset stiili põhjustab konflikt, samuti suhted halvasti, luues seeläbi eelkooliealiste hariduses ebasoodsad tingimused. Pedagoogi autoritaarsus tuleneb sageli psühholoogilise kultuuri taseme puudumisest ning soovist kiirendada õpilaste arengut, vastupidiselt individuaalsetele omadustele.

Sageli kasutavad õpetajad autoritaarseid hästitoimivaid meetodeid, sest nad on veendunud, et lastega murdmise ja ka maksimaalsete tulemuste saavutamise abil saate soovitud eesmärgid kiiremini saavutada. Õpetaja väljendatud autoritaarne stiil paneb ta õpilaste võõrandumisse, sest iga laps hakkab kogema ärevuse ja ebakindluse, ebakindluse ja pingete seisundit. See juhtub seetõttu, et alahinnatakse algatusvõime, iseseisvuse, distsiplinaarsuse, laiskuse ja vastutustundetuse ülisuurt arengut.

Pedagoogilise suhtluse liberaalne stiil

Seda stiili iseloomustavad vastutustundetus, algatusvõime, vastuolulisus võetud meetmetes ja tehtud otsustes, otsustamatuse puudumine rasketes olukordades.

Liberaalne õpetaja unustab endised nõuded ja teatud aja möödudes on nende vastand. Sageli võimaldab selline õpetaja asju oma teemaksuga maksma ja ülehinnata laste võimalusi. Ta ei kontrolli, kas tema nõuded on täidetud, ja liberaalse õpetaja poolt õpilaste hindamine sõltub otseselt tema meeleolust: hea tuju on positiivsete märkide levimus, halb on negatiivne. Selline käitumine võib viia õpetaja volituste vähenemiseni laste silmis.

Liberaalne õpetaja püüab säilitada häid suhteid, ei riku suhteid kellegagi, on sõbralik ja südamlik käitumises. Alati tajub õpilasi kui iseseisvat, algatuslikku, seltskondlikku, tõelist.

Pedagoogilise suhtluse stiilid, olles üksikisiku tunnused, ei ole kaasasündinud omadused, vaid on kasvatatud ja moodustatud pedagoogilise praktika protsessis, lähtudes inimsuhete süsteemi loomise ja arengu põhiseaduste teadlikkusest. Kuid sellele või sellele suhtlusstiilile on teatud isikuomadused.

Uhke, enesekindel, agressiivne ja tasakaalustamata inimene on kalduvus autoritaarsele stiilile. Inimestele, kellel on piisav enesehinnang, tasakaalustatud, heatahtlik, tundlik ja tähelepanelik, on demokraatlik stiil. Elus "puhtas" vormis on iga stiil haruldane. Praktikas eksponeerib iga õpetaja sageli õpilastega suhtlemise „segatüüpi”.

Segatüüpi iseloomustab kahe stiili ülekaal: demokraatlik ja autoritaarne või demokraatlik ja liberaalne. Mõnikord kombineeritakse liberaalse ja autoritaarse stiili tunnuseid.

Praegu on inimestevaheliste kontaktide loomisel suur tähtsus psühholoogilistele teadmistele ning õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete loomine.

Psühhopedagoogiline suhtlus hõlmab õpetaja-õpetaja suhtlemist üliõpilaste, kolleegide, vanemate, samuti avaliku halduse ja haridusasutuste esindajatega, kes viivad läbi kutsetegevust. Psühholoogilise ja pedagoogilise suhtluse eripära on õpetaja psühholoogiline pädevus sotsiaalse ja diferentseeritud psühholoogia valdkonnas lastega suhtlemisel.

Pedagoogilise kommunikatsiooni struktuur

Pedagoogilise kommunikatsiooni struktuuris eristatakse järgmisi etappe:

1. Prognoosiv etapp (õpetaja tulevase suhtluse modelleerimine (õpetaja kirjeldab suhtluse kontuure: plaanid, samuti prognoosib struktuuri, sisu, sidevahendeid. Selles protsessis on otsustav roll õpetaja eesmärgi seadmisel. Ta peaks hoolitsema õpilaste kaasamise eest, looma loomingulise atmosfääri, lapse individuaalsuse maailma).

2. kommunikatiivne rünnak (selle olemus on algatuse vallutamine, samuti äri- ja emotsionaalse kontakti loomine); On oluline, et õpetaja oskaks interaktiivse meetodi ja dünaamilise mõju tehnikaid:

- infektsioon (mille eesmärk on emotsionaalne, alateadlik reageerimine nende empaatiaga seotud interaktsioonis, on mitteverbaalne);

- soovitus (teadlik infektsioon motivatsiooni kaudu kõne ekspositsiooni kaudu);

- süüdimõistmine (põhjendatud, tahtlik ja motiveeritud mõju üksikisiku seisukohtade süsteemile);

- imitatsioon (eeldab teise inimese käitumisvormide assimileerimist, mis põhineb teadvusel ja alateadvusel endal ennast tuvastaval).

3. Kommunikatsioonijuhtimine on suunatud suhtluse teadlikule ja otstarbekale korraldamisele. On väga oluline luua hea tahte õhkkond, milles õpilane oma I vabalt avaldab, saab suhtlemisest positiivseid emotsioone. Õpetaja peaks omakorda näitama huvi õpilaste vastu, tajutama aktiivselt nendest saadud teavet, andma võimaluse väljendada oma arvamust, edastada õpilastele nende optimismi, samuti usaldust edu ja kaardistada viise eesmärkide saavutamiseks.

4. Kommunikatsiooni analüüs (eesmärkide, vahendite ja koostoime tulemuste võrdlemine ning edasise kommunikatsiooni modelleerimine).

Pedagoogilise suhtluse tajutav osa on suunatud üksteisega suhtlevate partnerite õppimisele, tajumisele, mõistmisele ja hindamisele. Õpetaja isiksus, tema professionaalsed ja individuaalsed psühholoogilised omadused on olulised tingimused, mis määravad dialoogi olemuse. Õpetaja olulised professionaalsed omadused on võime anda õpilaste individuaalsetele omadustele, nende huvidele, kalduvustele, meeleoludele piisav hinnang. Ainult selle kaalutlusega ehitatud pedagoogiline protsess võib olla tõhus.

Pedagoogilise suhtluse kommunikatiivne komponent sõltub dialoogis osalejate suhete iseloomust.

Pedagoogilise suhtluse lapse varases staadiumis on teabevahetuse võrdse osaleja suutlikkuse puudumine, sest lapsel ei ole selleks piisavalt teadmisi. Õpetaja on teadmiste haridusprogrammis sisalduva inimliku kogemuse kandja. Kuid see ei tähenda, et õpetajate suhtlemine algstaadiumis on ühesuunaline protsess. Praegu ei piisa ainult sellest, et anda õpilastele teavitussõnum. On vaja intensiivistada õpilaste enda jõupingutusi õppimisel.

Eriti tähtsad on aktiivsed õppemeetodid, mis julgustavad lapsi leidma vajalikku teavet, samuti selle edasist kasutamist erinevates tingimustes. Olles omandanud suure hulga andmeid ja arendanud võimet nendega töötada, saavad õpilased haridusalase dialoogi võrdseteks osalejateks, andes olulise panuse suhtlemisse.

Pedagoogilise kommunikatsiooni funktsioonid

Pedagoogilist suhtlust loetakse inimestevaheliste intiimsete suhete loomiseks, mis põhinevad ühiste huvide, mõtete, tundete tasemel; sõbraliku atmosfääri loomine objekti ja objekti vahel, tagades inimese kõige tõhusama haridus- ja koolitusprotsessi, vaimse ja intellektuaalse arengu, säilitades isikuomaduste unikaalsuse ja individuaalsuse.

Pedagoogiline suhtlus on mitmekülgne, kus iga nägu iseloomustab suhtlemise kontekst.

Pedagoogilise kommunikatsiooni funktsioonid jagunevad tähistavateks, kognitiivseteks, emotsionaalseteks, hõlbustavateks, regulatiivseteks, eneseteostuseks.

Kommunikatsioon vastutab õpilase edu vastu ning säilitab sõbraliku kontakti ja õhkkonna, mis aitab kaasa õpilase eneseteostamisele ja arengule tulevikus.

Pedagoogiline suhtlemine peaks tagama lapse isiksuse austamise. Õpetaja arusaam ja taju õpilase isiksusest on vaimse maailma tundmine, lapse füüsilised tingimused, individuaalne ja vanus, vaimsed, rahvuslikud ja muud erinevused, vaimsed kasvajad ja tundlikkuse ilmingud.

Õpilaseõpetaja isiksuse mõistmine loob talle huvi pakkuva hoiaku atmosfääri, samuti hea tahte, aitab määratleda isiksuse arengu ja nende reguleerimise väljavaateid.

Oluline on pidada õpilase isiksuse mõistmist ja arusaamist õpetaja poolt.

Teabefunktsioon vastutab tegeliku psühholoogilise kontakti eest õpilastega, arendab teadmiste protsessi, annab vaimse ja materiaalse väärtuse vahetuse, loob vastastikuse mõistmise, moodustab kognitiivse lahenduse otsimise, positiivne motivatsioon õppe ja enesetäiendamise edu saavutamisel, isiksuse arendamisel, psühholoogiliste tõkete kõrvaldamisel, inimestevaheliste suhete kõrvaldamisel meeskonnas.

Teabefunktsioon vastutab grupi, individuaalse ja kollektiivse suhtluse korraldamise eest. Individuaalne suhtlus aitab kaasa indiviidi teadmistele, samuti mõju tema teadvusele, käitumisele, samuti selle korrigeerimisele ja muutumisele.

Kontaktfunktsioon - kontaktide loomine vastastikuseks valmisolekuks haridusalase teabe edastamiseks ja vastuvõtmiseks.

Stimuleeriv funktsioon on õpilaste tegevuse stimuleerimine, mille eesmärk on haridusalase tegevuse elluviimine.

Emotsionaalne funktsioon on üliõpilase stimuleerimine vajalike emotsionaalsete kogemuste, samuti tema enda seisundite ja kogemuste muutumisega tema abiga.

Pedagoogilisel suhtlemisel peaks keskenduma inimväärikusele ja sellistele eetilistele väärtustele nagu ausus, ausus, usaldus, omakasupüüdlikkus, halastus, hoolitsus, tänu, lojaalsus sõnale mängima produktiivses suhtlemises suurt rolli.

Vaadake videot: Konverents "Täiskasvanute koolitaja sotsiaalsete muutuste tuules" (Oktoober 2019).

Загрузка...