Psühholoogia ja psühhiaatria

Lapse psühholoogiline valmisolek koolis

Lapse psühholoogiline valmisolek koolis on lahutamatu süsteem, mis iseloomustab lapse isiksuse kasvajate vaimse ja intellektuaalse-tahtliku kompleksi protsesse. Valmiduse kontseptsioonis sisalduvate kategooriate tase peaks vastama edukalt järgitud uuele elukeskkonnale sotsialiseerumisprotsessidega seotud ettenähtud uue elustiili normidele ning üliõpilastele kehtestatud normide ja kohustuste täitmisele.

Lapse psühholoogilise valmisoleku loomulik kujunemine toimub vaimsete omaduste arengu ja juhtiva tegevuse suuna muutumise tõttu, mis seitsme aastani muudab selle orientatsiooni. Seega on üks tähtsamaid omandatud vorme luua oma suhtumine teistega suhtlemisega - laps, läbi mängu, katsetada erinevaid käitumismudeleid ja püüab mitte ainult enda jaoks sobivat, vaid ka mõista maailma sotsiaalset struktuuri. Samuti on tänu mängutegevusele paindlikud sotsiaalsed reeglid - laps saab iseseisvalt aru saada, kas koormused nõuavad, et ta oleks vastavas reaalsuses, ja suudab teatud normide täitmisest eemal saada, omandades teadmisi takistuste kohta.

Nõuetekohasel arengutasemel, tänu erinevate konstruktsioonide praktikale, joonistamisele ja modelleerimisele, muutuvad kättesaadavaks käitumise kontrolliprotsessid, ilmub planeerimisfunktsioon ja mitte minutite impulsside järgimine. Tõhusa kohanemise võimaldamine koolis sõltub mitmest komponendist: füsioloogilisest valmisolekust (keha somaatilise arengu seisund ja tervise tase), sotsiaalsest valmisolekust (võime luua uusi suhteid, sõlmida muid suhtlemisreegleid ja navigeerida sotsiaalses olukorras), psühholoogilist valmisolekut (vaimse kasvaja omadused) vaimse protsessi arendamine). Neid kategooriaid ei saa eraldi käsitleda, kuna haridustase võib mõjutada tähelepanu ja somaatilised tegurid määravad käitumuslike ilmingute omadused.

Koolituse ettevalmistamine peaks toimuma mitmel tasandil, võttes arvesse loetletud parameetrite arengut. Teades oma lapse omadusi, kaasates õpetajate ja õpetajate toetust, saavad vanemad teha kõik, et seda võimalikult kiiresti ja lihtsalt kohandada. See on eriti tõhus lasteaedade arendustegevuses ja spetsiaalsetes arengurühmades. Lapsed, kes on koduskoolitus või kes haigestumise või muude põhjuste tõttu sageli koolieelsest õppeasutusest puuduvad, on sageli koduse ühiskonna olulise erinevuse ja üldhariduse nõuete tõttu halvasti kohanenud.

Pedagoogiline lähenemine laste valmisoleku mõistmiseks koolis

Lapse pedagoogiline valmisolek kooli jaoks eeldab õppimise põhioskuste esmast arendamist. Lähtepunktiks on lapse füüsiline valmisolek osaleda klassides, st tõsiste kõrvalekallete puudumine tervise ja üldise füüsilise heaolu valdkonnas, mis takistab eeskirjade üldist rakendamist. Füüsilise arengu tunnustega lastel on võimalus õppida erikoolides ja -keskustes või valida individuaalset koolitust, mis on optimaalsem, sest nad ei suuda taluda üldist koormust.

Füüsilisel tasemel valmisolekut võib väljendada ka vaimse alaarenemisega, vajalike funktsioonide moodustumise puudumisega, nagu tähelepanu pööramine, sihikindlus ja teised, mis on seotud närvihäiretega.

Intellektuaalsel arengul on mitu suunda, sealhulgas intelligentsuse üldine tase (määrab klassi või kooli, kus laps saab õppida), samuti kognitiivne komponent. Viimane tähendab esimese klassi õpilase jaoks vajalike põhiteadmiste kättesaadavust. Arvestades, et lapse kooli õpetatakse lugema, kirjutama ja loendama, teevad vanemad väga tõsist viga, sest õppekava toimub suure kiirusega ja need kategooriad on enamikus haridusasutustes ainult fikseeritud ja automatiseeritud. Need, kes algselt ei tea tähestikku ja numbreid, kogevad suurt vaimset ja emotsionaalset ülekoormust, sest nad seisavad silmitsi mitte ainult sotsialiseerumisvajadusega, vaid suure hulga varem tundmatute andmetega.

Ettevalmistamatus kognitiivsel tasemel on sageli seotud pedagoogilise hooletuse või koolieelsete õpetajate vale psühholoogilise lähenemisviisiga. Düsfunktsionaalsetes perekondades võivad lapsed maha jääda, mitte intellektuaalse ja kodumaise sfääri vähenemise tõttu, vaid klasside banaalse puudumise tõttu nii kodus kui ka kasvatusrühmas. Negatiivne suhtumine õppimisse ja sellest tulenevalt õpivajaduse eiramine või isegi boikoteerimine võib tuleneda ebaprofessionaalse õpetaja poolt põhjustatud psühhotraumast või vanemate ebapiisavatest nõudmistest.

Kuid teadmiste hulk ei aita lapsel alati näidata pedagoogilist valmisolekut olukorras, kus ei õnnestu vajalikku oskusteavet õppida. See võime taluda pikaajalist kontsentratsiooni, järgida juhiseid, kuulata hoolikalt ja huviga - kui need oskused lapsel kujundatakse, saab algkooli õpetaja kergesti parandada teadmiste lünki.

Psühholoogiline lähenemine lapse valmisoleku mõistmiseks

Lapse psühholoogiline valmisolek koolis on mõnevõrra erinev pedagoogilisest - ei ole vaja teatud omaduste ja oskuste kujunemist, vaid ainult nende arengu eeldusi. Psühh võib saada vajalikke kasvajaid ainult uue tegevuse läbiviimise protsessis, mis on peamine isikliku arengu selles staadiumis, st psühholoogiliste omaduste arendamiseks ei ole vajadust, ning on vaja hinnata olukorda, kus lapse võime areneda omane oskusi.

Õppetegevus on kooliprotsessis otsustav, mistõttu on eelmises etapis oluline õppida huvi ja motivatsiooni. Suur huvi ja uudishimu - peamised punktid, mis aitavad saavutada kõrgeid tulemusi. Lapse isiklik motivatsioon hariduses on sisemine toetus, mis aitab ületada tekkinud raskusi. See motivatsioon peab olema väga stabiilne ja muutuma lapse maailma sisekujutiseks, vastasel juhul tekivad esimesed raskused pärast uue keskkonna loomuliku huvi kadumist ning kooli vajaduste katkemine.

Motiivid võivad olla sotsiaalsed ja peegeldavad soovi teistele meeldida, uue saavutamine, valitud kutseala püüdlemine. Samuti on need kognitiivsed protsessid - teatud vanuse jaoks loomuliku uudishimu rahuldamine, et mõista, kuidas maailm toimib. Sotsiaalsed aspektid, mis põhinevad vanemliku heakskiidu vajadusel, võivad peagi ebaõnnestuda. Aga kui see suundumus põhineb soovil teatud ametikohal (näiteks olla täiskasvanutega vaidluses ära kuulatud), siis siseneda teise ühiskonnagruppi (huvide, arengutaseme või noorematest lastest eralduda), siis muutub motivatsioon jätkusuutlikuks.

Lapse kooli valmisoleku järgmine psühholoogiline komponent on võime navigeerida sotsiaalsetes normides ja kohandada nende käitumist teiste reaktsioonide suhtes. See hõlmab sotsiaalse hierarhia mehhanisme, alluvust, struktureerimist - paljud käitumisharjumused, mida ei ole võimalik perekonnas korrigeerida, saab meeskond kergesti kohandada. On võime välja tuua kõige olulisem asi, kaitsta oma positsiooni põhimõttelistes küsimustes ja kohandada teiste arvates norme, mida ei saa muuta.

Enesekindluse soodustamine ettevalmistavas etapis aitab õpilasel süsteemi nõuetega paremini toime tulla. Need lapsed, kellele kõik otsused olid tehtud vanemate poolt ja vähimalgi määral raskustes, lahendasid selle probleemi lapse asemel, võivad olla esimest korda koolituse esimestel päevadel täiesti abitu. Lisaks juhiste tähelepanelikule jälgimisele on palju ülesandeid ja olukordi, kus laps peab seda ise välja selgitama ja selle oskuse arendamine võimaldab tal lõpuks juhtida.

Emotsionaalsed-tahtelised aspektid on seotud psühholoogilise valmisoleku käitumuslike ilmingutega. Võime keskenduda õpetaja kõnele, olla teatud klassis, istuda ühes kohas, säilitada klasside ja vaheaegade ajutine ajakava on otseselt seotud enesekontrollivõime tasemega.

Mõtteviisi arendamine hõlmab analüütilise ja sünteetilise tegevuse, elementaarse kõne ja matemaatiliste ülesannete rakendamist. Mälu ja tähelepanu põhikategooriad, kognitiivsete ja koduste protsesside aktiivsus on seotud ka psühholoogilise valmisolekuga, kuid nende arengutaset saab kindlaks määrata spetsiaalsete diagnostikatehnikate abil või pöördudes psühholoogi või defektoloogi poole diagnoosimiseks.

Lapse psühholoogilise valmisoleku struktuur

Psühholoogiline valmisolek ei ole monoliitne vorm ja tal on oma struktuur, mis koosneb kolmest suurest kategooriast, millest igaüks sisaldab oma plokke.

Lapse isiklik valmisolek õppimiseks on otsustava tähtsusega kogu kohanemis- ja õppeprotsessi ajal. See sisaldab selliseid parameetreid nagu õppimise motivatsioon ning põhineb oma rolli ja funktsiooni sotsiaalsetel muutustel, täiskasvanuks saamine ja vajadus seda võtta ei ole viimane koht.

Isikliku kujundamise oluline hetk on piisava eneseteadvuse ja eneseteadvuse loomine. See hõlmab enesehinnangut, mis on moodustatud praeguses etapis oma otsustest, mitte ainult täiskasvanute suhtumisest või avaldusest. Lapse võime hinnata oma füüsilisi ja intellektuaalseid oskusi, võimalusi ja ligipääsmatut tegevust aitab kaasa kooli nõudmistele. Nõrkade külgede piisav tajumine ja mõistmine aitab mitte ainult võtta asjakohast koormust, vaid ka aega rakendamiseks. Ettevalmistamatus selles kontekstis ilmneb pikaajaliste kodutööde või pettuste ebaõnnestumiste motivatsiooni järsku vähenemisega.

Suhtlemise arendamine avaldub suhete konstruktiivses vastavuses eakaaslaste ja vanemate vahel, lubatud aadresside ja küsimuste mõistmine ja diferentseerimine. See hõlmab ka algatuse avaldumist kontaktide loomisel, aktiivse suhtluse avaldumist õppetundis antud teema kontekstis.

Emotsionaalne valmisolek koolis õppimiseks, kuna see on osa isiksusest, tähendab kontrolli emotsioonide väljendamisel, võimet reguleerida afektiivseid reaktsioone. Ka siin on oluline punkt kõrgemate ja keerukamate kogemuste arendamine, nagu uute asjade õppimise rõõm või saavutuste puudumine.

Lapse intellektuaalne valmisolek koolis on järgmine suur grupp üldvalmiduse struktuuris. See hõlmab tähelepanu, mõtlemise ja intellektuaalse sfääri põhiprotsesside piisavat arengut. See nõuab nende protsesside teadlikku kontrolli ja lapse mõistmist, millised konkreetsed funktsioonid on seotud teatud tegevustega. Kõne arendamine kuulub samasse kategooriasse ja see ei tähenda nii palju tähestiku tundmist kui lausete foneetilise ja grammatilise külje tundmist, võimalust eristada dialoogi ja monoloogse suhtlusmustreid jne.

Kooli tahet valmisolekut iseloomustab võime seada koheseid ja pikaajalisi eesmärke ning jälgida nende rakendamist, koondades jõupingutused, ohverdades teisi motiive. Olulised omadused on enda käitumise kontroll ja meelevaldsus ning lapse võime allutada oma tegevused süsteemi nõuetele, teostada kindlaksmääratud mustrid või võime iseseisvalt parandada vigu pärast märkust.