Psühholoogia ja psühhiaatria

Kümme aastat kestnud kriis

7-aastane kriis lapsel on sotsiaalse arengu ja teatud haridusstandardite tulemus. Kõikide vanusekriiside seas on see ainus, mida inimkond reguleerib ja provotseerib, sest see on seotud sotsiaalse vajadusega saada haridus selge aja jooksul. Ühiskondades, kus ei ole vaja omandada teadmisi riigiasutustes (selle puudumine või koduõppe valimise võimalus) või kui puudub selge ajakava hariduse alustamiseks, ei teki selliseid kriise. Seepärast on mõttekas nimetada vanusekriisi 7-aastase haridus- või haridusliku tasemega, sest see on määratud ainult haridusprogrammi alusel.

Teistes arengukriisides mängib juhtrolli indiviidi siseprobleemide lahendamine, mis tuleneb vaimsete kasvajate taustast ja lapse varasema sotsiaalse staatuse vastuoludest tema uute võimete ja oskustega.

Kümme aastat kestnud koolikriis eeldab erineva kestusega ebastabiilse perioodi, mis on seotud muude sotsiaalse suhtlemise kategooriate, uute eeskirjade ja uute inimestega kokkupõrke loomisega. Lapse ettevalmistuse puudumisel võib halva sisenemise periood muutuda üsna pikkaks ja keeruliseks ning kõigi nende ümber.

Kõige silmatorkavamate nähtuste hulgas on aktiivsete ja passiivsete protestide vormid uute nõuete suhtes, seisundi üldine neurotiseerumine, mõnikord kaasneb somatiseerumine (see selgitab nohu suurenemist, mitte epidemioloogilist olukorda).

Laps, kes tunneb oma rolli muutust, võtab vastu teatud osa vastutusest ja kohustusest, hakkab püüdlema nagu täiskasvanu. Ta tunneb, et ta on, on sageli juhtumeid, kus detailne ja pikaajaline elu planeerimine toimub, täiskasvanute käitumist imiteerides. Siin saavad vanemad jälgida oma käitumist kodus või nende suhtumist karikatuurivormisse - see on nende reaktsioon, et laps paljuneb, mõtlemata liiga palju asjakohasusest ja vastavusest. Kõik tundub ebaloomulik, moodi, meeleolu võib muutuda ebastabiilseks segaduse tõttu enne uusi ülesandeid, kuid püüab sobitada.

Seoses juhtivate vaimsete protsesside moodustumisega esineb põhiliste kognitiivsete funktsioonide, mõtlemisprotsesside ja kujutlusvõime võtmevorm ja lõplik kujunemine. Laps moodustab oma esimese elukontseptsiooni, mille teatud kategooriad ja head ja kurja märgid hakkavad selliseid kategooriaid iseseisvalt eristatult eristama. Kaasamine ühiskonnas ja koht, kus see asub, moodustab enesehinnangu ja lõpeb lõpuks eneseteadvuse kui indiviidi kujunemisega. See muudab täielikult maailma arusaama, sest enne tundis lapse psüühika kogu maailmas ühtset ühtsust, tajutakse vanemate nägusid kui oma olemuse jagamatut jätku.

7-aastase kriisi probleemiks on see, et paljud vanemad võivad lastest psühholoogilise seisundi muutumise tõttu kaotada õppetundide ja ajakava kujul. Suurem osa ajakuludest haridusküsimustele koolinõuete täitmisel võib kaotada emotsionaalse kontakti, võime märgata tõelisi probleeme, mis takistavad õppimist.

Põhjused

7-aastase Vygotski kriisi määratleti kui üksikisiku sotsiaalse enesehinnangu kujunemise etappi. Kriisikogemuste peamised põhjused on sisemised (psühhofüsioloogilised muutused) ja välised (sotsiaalsed ja sotsiaalsed normid) tegurid.

Psühholoogilistest teguritest nähtub, et on vaja aktiivselt omaks võtta oma uus sotsiaalne roll ning orientatsioon ühiskonna hierarhilises struktuuris. Lapsed, kes on harjunud suhtlema kõigi täiskasvanutega, nagu ka eakaaslastega, on juba ammu harjunud sellega, et õpetajatega on vaja erinevat käitumist. Meeskondade grupis on jagunemine sõprade ja erakondade vahel, ei ole vaja mitte ainult enesesitlust, vaid ka võimet eristada sobivat ettevõtet. Kõik see meenutab täiskasvanuelu, seega hakkab laps vastutuse saamisel aktiivselt kaitsma oma iseseisvust ja õigust valida ning see kehtib kõikide valdkondade, mitte ainult õppimise kohta. Vanemad ei ole sageli valmis oma lapse tajutamiseks rohkem täiskasvanuid ja jätkavad lasteaiahariduse kasutamist, mille taustal on palju konflikte.

Olles saanud ametlikult tunnustatud uue sotsiaalse rolli, ei ole lapsel piisavat kohanemisvõimet kiireks ümberkorraldamiseks või võimet toetada kahte käitumismustrit - väikest ja kooliõpilast. Selle tulemuseks on soov tagasi lükata mineviku roll (keeldudes varakult magama minna või mängida nooremate lastega) või regressioon (katsed naasta lasteaiasse, kaebused, viie aasta pikkuse käitumise taastamine). Üksikisiku lõplik eneseteadvus moodustab kaks hindamispaika - välis- ja sisemine, mis moodustab küpsema isiksuse. Laps eristab oma hinnangut enda ja teiste tegude kohta, mõistes, et nad ei ole alati identsed. See suurendab kohtuotsuste ja toimingute sõltumatust, sest nüüd, et teie isiksust positiivsetes värvides tajuda ja toimida õigesti, ei ole vaja täielikku esitamist kellelegi. See võib suurendada sõnakuulmatuse taset, sest ema pettunud nägu ei tähenda enam, et ta tegutses tõesti halvasti - see muutub lihtsalt tema olukorra hindamiseks.

Sotsiaalsete suhete süsteem muutub järjest rangemaks, tundub olevat lähedased ja formaalsed täiskasvanud, meeldivad ja tundmatud eakaaslased. Alguses on sellise alamkategooria olemasolu ja vajadus pideva tegelikkuse testimise järele lapse psüühika jaoks energiamahukas. Koolitustegevus jääb juhtivaks tegevuseks, millega seoses pinge kasvab kõigis suundades, kaasa arvatud nii kognitiivsed protsessid kui ka emotsionaalne sfäär.

Koolieeskirjad ja keelud on välised tegurid, mis muudavad psüühikat. Et uurida, millised on lubatud piirid, leida lahendused ja manipulatsioonid, parandada oma elu, ei kasuta laps vestlusmudelit (mis on omane arenenud arenguetappidele), vaid käitumuslikule mudelile. Tundub provokatiivne käitumine, tähelepanuta jätmine, sõnakuulmatus, sabotaaž. Selle käitumise eesmärk on sama - kontrollida, kui reeglid on tõesti tugevad ja puutumatud, kui kaugele vanemad ja õpetajad mõjutavad.

Füsioloogilised muutused (hammaste muutused, kiire kasv, tugevuse ja lihasmassi suurenemine, paremad kontsentratsioonid ja vastupidavus) annavad palju uusi võimalusi. Samal ajal on lastele raske anda füüsilisi (kuigi positiivseid) muutusi. Neid ei realiseerita, kuid nad vajavad kohanemist, tavapärast võimet kontrollida oma keha muutusi, mis lõppkokkuvõttes põhjustab alateadliku alateadliku ärevuse seisundit. On üsna keeruline mõista ärrituvust, mis on seotud harjumuse jõulise rakendamisega või oma keha kohandamisega ja nende proportsioonidega uute parameetritega.

7-aastase kriisi sümptomid

Seitsmeaastase kriisi iseärasused avalduvad individuaalselt ja ajaline kestus on seotud perekonna atmosfääriga, vanemate arusaamast, mis toimub lapsega, abi kättesaadavuse, toetuse ja muutuste ettevalmistamisega. Mõista, et lapse elu muutused võivad teatud sümptomite puhul olla rasked. Kõige sagedamini väljendub see sõnakuulmatusega, kuna laps väljendab oma protesti muudatustest, mille arv või intensiivsus ja intensiivsus ületab tavapäraseid vaimse stressi norme. See võib olla omapärane katse tagasi tuua kõik, nagu see oli, või näidata täiskasvanutele, et ta ei suuda nõutud mahuga või tempoga toime tulla.

Sõltumatus võib hõlmata mitte ainult otsest keeldumist nõuete või taotluste täitmisest, vaid avaldada ka oma kangekaelsust oma arvamuse säilitamisel. Näiteks nõustub kooliõpilane tegema kõik õppetunnid, kuid kangekaelselt kaitseb võimalust teha seda talle sobival ajal või ei pruugi täita ülesandeid ühel teemal, pidades seda huvipakkuvaks. Sageli esinevad käitumisnähtused ja kapriisid, mis esinevad kõige sagedamini teabe ülekoormuse või emotsionaalse kurnatuse korral. Nii nagu kolmel aastal nuttide abil, teatas laps, et reaalsus on hädas, seitsmekümneaastased kapriisid räägivad ebarahuldavatest tingimustest, milles ta praegu elab. Kui te neid ignoreerite, võib järgmine samm olla somatiseerimine või närvikahjustus vaevalt vastupidava pinge taustal.

Soov ilmuda ilmekamalt avaldub, 7-aastasel lapsel on ärimugav toon, ta võib veeta aega oma vanematega pärast oluliste asjade lõpetamist (ta räägib samasugusel viisil). Täiskasvanute žestide ja käitumiste kopeerimine, laste mängudest loobumine on erksad märgid algsest sotsialiseerumisest. Vanemate hirm, et sigarette jäljendatakse kommipulgaga, ei ole praeguses etapis õigustatud ja ei tähenda, et esimene greider suitsetab ümber nurga - see on täiskasvanute käitumise imitatsioon. Žestides ja reaktsioonides on teatud nõuete täitmiseks vajalik kontroll, sest see vastab teatud standarditele. Selline sunnitud vajadus toob kaasa spontaansuse kadumise ja paljud hakkavad käituma fiktiivselt.

Kriitika ja taotlused tajutakse negatiivselt, sest nüüd peab laps ennast täiskasvanuks ja honeerib vastasseisu oskust nii palju kui võimalik. See on vajalik esimene element esimese täiskasvanute hulgas, sest nende võimetus vahet teha ei avaldu peaaegu kõikjal. Võib öelda, et peamine on keelduda, näidata oma eneseteadet, et lükata tagasi kriitilised märkused teise lahenduse võimaluse kohta. Kuid pärast lühikest aega võib keeldumine asendada kokkuleppega - ta saab süüa pärast lühikest aega pärast keeldumist, ta teeb vanemate nõuannet oma töö kohta. Seega võib tunduda, et toimingud ja tunded on vastuolulised, mis on üsna seletatav vajadusega vastu panna.

Märkides, kuidas reeglid on tema jaoks muutunud, hakkab 7-aastane laps proovima muuta kogu pere reegleid, et teha kindlaks tema võim. Parimal juhul on see ajakava, mille kohaselt kogu pere peaks elama teatud lõunasöögi ajal ja klassides, halvimal juhul muutub see terroriks ja püüab täita ükskõik milline nende kapriis.

Soovitused vanematele

Seistes silmitsi suure hulga uute kohustustega, reageerib laps närviliselt mis tahes nõuetele ja vastutusele. Kõik teie soovid tuleb sõnastada, et tegelikkuses tegeleda lapse enda huvidega või vajadusega neid täita. Tellimusi või isegi päringuid saab tunda negatiivselt. Nõuded käitumisele on parem mitte hääldada, vaid näidata oma näiteid. Kui selliseid olukordi ei esine, saate näidata asjakohaseid filme või rääkida lugusid ilma, et oleks vaja täita. Selles staadiumis imevad lapsed innukalt teavet ühiskonna eksisteerimise reeglite kohta, nii et nad saavad hõlpsasti haarata sellised peidetud sõnumid.

Rõhu vähendamiseks välistage kohe mängutegevused lapse elust, asendades selle õppetegevusega. Tal peab olema tuttav maailm, kus ta saab puhata ja lõõgastuda. Juba enne kooli on hea viia läbi koolituste ettevalmistusklasse, mis puudutavad mitte ainult põhiteadmiste uurimist, vaid ka hariduse vorme (vajadust järgida ajakava, austada täiskasvanuid jne). Edendada mitte ainult kognitiivsete funktsioonidega seotud saavutusi, vaid ka võimet luua ja navigeerida sotsiaalses suhtluses. Esimene hea märk võib olla perekonna jalutuskäik ning uute sõprade omandamist võib soodustada laste vestlustega kiipide ja puuviljadega.

Oluline on austada lapse otsuseid, isegi kui nad on naeruväärsed. Parandusena võib olla asjakohane meeldetuletus, näiteks et viimane kord kõndimine tühja kõhuga oli ebameeldiv ja välimusega katsed tuleks jätta kuni eksperdihinnanguni. Vaidluse korral ärge suruge autoriteeti ja ärge keelake midagi ilma argumentideta, nii et te julgustate otsest protesti või kangekaelsust. Faktide kasutamisega saate õppida mitte ainult lapse motivatsiooni, vaid ka võimalus rääkida ja kuulata teda. Iga dialoog jätab teid ühendust, mis on mõttekam kui ametlike ametikohtade säilitamine. On veel palju kriise ja raskeid hetki ning alateadlik usaldus vanematoetuse vastu on oluline, andes võimaluse konsulteerida vastuoluliste küsimustega ning saada kaitset või praktilisi nõuandeid juhtudel, kui iseenesest on võimatu toime tulla.