Disgraafia on kirjaliku kõne aktiivsuse fragmentaarne kõrvalekalle, mis tuleneb kirjaliku kõne reprodutseerimise ja haldamisega seotud vaimse funktsiooni ebapiisavast arengust (või lagunemisest). Kirjeldatud häire ilmneb püsivate, iseloomulike ja korduvate veadega, mis ilmuvad kirjutamise ajal ja mis ei kao ilma sihipärase korrigeeriva sekkumiseta.

Esiteks hõlmab düsgraafia diagnoosimine kirjaliku töö hindamist, kõnelemise ülevaatamist ja kirjutamise kinnitamist. Kõnealuse rikkumise puhul seisneb parandusmõju heli häälduse häire kõrvaldamises, mitte-kõnes funktsioonide, sõnavara, foneemiliste protsesside, grammatika ja kõne sidususe loomises.

Põhjused

Dikteeritud lause korrektseks kirjutamiseks peab inimene lisaks kirjade kirjutamise nüanssidele teadma nende diferentseerimise iseärasusi ja säilitama semantilist verbaalset järjestust. Kirjutamise oskuste omandamise protsess on tingitud tihedast seosest suulise kõnetegevuse kõigi aspektide küpsusastmega (heli hääldus, foneetiline taju, kõne seotus, selle leksikaalne ja grammatiline korrektsus).

Seetõttu sisaldab düsgraafia päritolu sageli sarnaseid orgaanilisi põhjusi ja funktsionaalseid tegureid, mis põhjustavad: düslaliat (taustal kuulmise funktsiooni säilitamise ja liigendusseadme inerveerimise taustal täheldatakse kõrvalekaldeid helide reprodutseerimisel), alalia (kõne aktiivsuse vähene areng või selle puudumine kuulmise ja intelligentsuse säilitamisega), düsartria (kõne reprodutseerimiseks vajalike elundite sissetungi häire tõttu esinevad häälduse kõrvalekalded), afaasia (kohaliku kõne puudumine või sõnastada heliaktiivsuse) psychoverbal viivitus valmimist.

Kui esineb häireid helide piiritlemisel, nende häälduse rikkumisel, kõrvalekalded analüüsis ja sünteesis, võib tekkida düsgraafia. Enamik düsgraafia põhjusi uurivatest teadlastest on veendunud, et selle kujunemist mõjutavad oluliselt ema emakas helbed mõjutavad anomaalsed tegurid, samuti pärast valgustööd. Lisaks võivad pikaajalised füüsilised haigused ja peavigastused põhjustada ka düsgraafiat. Disgrafia lastel on sageli geneetiliselt määratud.

Seega põhjustab aju vähene areng lapse sünnieelsel moodustumisel, tema sünnijärgsetel või postnataalsetel perioodidel tekkinud kahjustused (loote asfüksia, sünnivigastused, edasilükatud meningokokkide patoloogiad, somaatilised tervisehäired, mis põhjustavad närvisüsteemi nõrkust) sageli tekitatud kirjakeele kõrvalekalde ilmnemisele.

Lisaks nendele aspektidele on võimalik esile tuua sotsiaal-psühholoogilisi hetki, mis viivad selle kõrvalekalde tekkeni, näiteks: vanemate kakskeelsus (kakskeelsus), täiskasvanute kõnepuudujäägi puudumine, arusaamatu või vale kõne, laste kõneside tähelepanuta jätmine, lapse varane õppimine lugemisel ja kirjutamisel (kui puudub psühholoogiline valmisolek) ).

Kõneside puudumine ei ole kaugeltki viimane positsioon kõnealuse rikkumise genereerimisel. Peredel, kus täiskasvanud vabalt suhtlevad erinevates keeltes, võib kirjeldatud viga täheldada ka üsna sageli.

Täiskasvanutel ei ole täheldatud mitte vähem kui lastel. Täiskasvanute perioodi kõrvalekallete peamiseks põhjuseks on ajus esinevad kasvajaprotsessid, meningokokkide infektsioonid, ajukahjustused, lämbumine.

Sümptomid

Kirjeldatud patoloogiat iseloomustavad ilmingud sisaldavad kirjas tüüpilisi reprodutseeritavaid vigu, mida ei määra grammatika ja keele normide puudumine.

Erinevate diskreetide variatsioonidega täheldatud klassikalisi vigu võib leida:

- graafiliselt sarnaste käsitsi kirjutatud tähtede (näiteks w - w, m - l) või foneetiliselt sarnaste helide (b - n, w - w) segamine ja asendamine;

- kirjutussõnade eraldatuse või liitmise rikkumine;

- sõna tähestikulise ülesehituse moonutamine (tähestikulised permutatsioonid, nende lisamine või väljajätmine);

- agrammatism (verbaalsete muutuste puudused ja sõnade järjepidevus).

Samuti eristatakse mitte-kõne sümptomaatikat, nimelt: neuroloogilised kõrvalekalded, kognitiivsed häired, taju, mälu, liikuvus, vaimsed kõrvalekalded.

Lisaks eeltoodule iseloomustab seda kõrvalekaldumist aeglased tähed ja ebamäärane käekiri. Samuti on sageli täheldatud sõnade "libisemist" liinidest, tähtede kõrguse kõikumisi ja nende kallet, väiketähtede asendamist suurtähtedega ja vastupidi.

Düsgraafika liigend-akustilise variatsiooniga on iseloomulikud kirjavead tingitud valest hääldusest (üksikisik kirjutab ka nagu ta ütleb). Siin on tähtede asendamine ja edastamine, et korrata sarnaseid heli vigu suulises suhtluses. Kõnealuse kõrvalekalde liigend-akustiline tüüp on täheldatud rhinolalias, polümorfses düslalias ja düsartrias. Teisisõnu, kirjeldatud liigid esinevad beebidel, kellel on kõne foneemiline ebaküpsus.

Akustilist vormi iseloomustab foneemilise taju vähene areng heli häälduse säilitamise taustal. Kirjas olevad vead on näidatud, asendades lähedastele helidele vastavad tähed (hissing - vilistamine, kurtid - ja vastupidi).

Keelelise üldistamise ja analüüsi häire tagajärjel tekkinud diskograafia iseloomustab kõrvalekaldeid sõnade silpide jagamisel lausete sõnadeks. Kirjeldatud düsgraafia tüüp avaldub lünkadena, kordustena või tähestiku-silbina permutatsioonidena, täiendavate tähtede kirjutamisega või sõnade lõppude langetamisega, kirjutades eessõnad koos sõnadega ja vastupidi eraldi prefiksidega. Düsgraafiat leidub nooremates koolilastes sagedamini just keeleanalüüsi ja üldistamise ebakõla alusel.

Sõnade ekslikul deklareerimisel ilmneb sõnade ja eelsõnaliste konstruktsioonide järjepidevuse rikkumine (vale sõna järjekord, lause liikmete vabastamine) agrammatiline düsgraafia. See liik kaasneb tavaliselt kõnevahetuse üldise alarahastamisega alalia ja düsartria tõttu.

Kui kirjeldatud häire optiline variatsioon kirjutamise ajal segatakse või asendatakse graafiliselt sarnaselt. Iseseisvate tähtede reprodutseerimise ja tunnustamise rikkumine näitab optilist düsgraafiat. Kui tähed on sõnas valesti kirjutatud, saate rääkida selle pildi sõnalisest vormist. Analüüsitud düsgraafia vormi iseloomulikud vead on tähtede elementide lisamine või nende puudumine (x asemel või vastupidi) tähtede peegelpildi lisamine.

Sageli on kõnesoleva kõrvalekaldega leitud mitteverbaalseid sümptomeid: vähenenud jõudlus, hüperaktiivsus, neuroloogilised tõrked, häirivus, mälukaotus.

Täiskasvanutel on graafikuid iseloomustavad sarnased sümptomid ning seda väljendavad püsivad vead kirjutamise ajal õigekirja normide ja grammatikaeeskirjade tundmise taustal.

Tüübid ja vormid

Võib eristada järgmisi haigusseisundi vorme: akustiline, liigend-akustiline, agrammatiline, optiline ja düsgraafika, mis on põhjustatud märkmissüsteemi analüüsi ja kokkuvõtte lagunemisest, mis seostab kontseptuaalse tähenduse ja tüüpilise heli (keel).

Düsgraafia akustiline varieerumine väljendub foneetiliselt sarnaste helide vastavate tähtede asendamises. Selle sordi spetsiifilisus seisneb selliste helide õiges hääldamises suuliselt. Sageli segunevad kõlavad kirjad kurtidega, hõõguvad - vilistades, komponentidega - koos nendega kaasnevate karmidega. Lisaks on pehme konsonantide, näiteks “bastard”, “letter” kirjutamisel leitud ka düsgraafika erinev valik.

Disgrafia lastel liigend-akustiline vorm on tekitada vigu kirjaliku häälduse rikkumise tõttu. Teisisõnu, beebi kinnitab oma vale häälduse alusel selle kirjalikult. Seega, kuni heli hääldus on korrigeerimata, ei tohiks me tegeleda kirja parandamisega, mis põhineb hääldamisel.

Agrammatiline düsgraafia kõne grammatilise struktuuri ebaküpsuse tõttu. Laps kirjutab vastuolus grammatiliste reeglitega ("hea kott", "naljakas tüdruk"). Kirjas esinevad grammatilised vead leiduvad verbaalsetes konstruktsioonides, nende kombinatsioonides, lausetes. See düsgraafia variatsioon esineb sagedamini kolmandates klassides. Siin on üliõpilane juba omandanud kirjaoskuse ja on grammatika reeglite mõistmisele lähedale jõudnud, kuid laps ei suuda hallata kõne nominaalsete osade inflatsiooni norme. See on leitud verbaalse konstruktsiooni lõpus seisvate morfeemide ebaõigest õigekirjast ja näitab sõna seost teiste sõnadega.

Düsgraafia optiline variatsioon põhineb ruumilise esinduse visuaalse sünteesi ja analüüsi vähesel arengul. Vene tähestiku kõik tähed on "varustatud" teatud elementidega ("ovaalsed" ja "pulgad") ning koosnevad mitmest "iseloomulikust" elemendist. Sarnased komponendid, mis kõikvõimalikul viisil ühendavad ruumi, moodustavad erinevaid tähti: ja, sh, y. Kui laps ei mõista erinevusi kirjade vahel, tekitab see raskusi kirjade kirjutamise oskuste, samuti nende kirjaliku kirjaliku taasesitamise oskuste omandamisel.

Kõige tavalisemaks peetakse noorte koolilaste väljakujunemist, mida häire põhjustab märgisüsteemi analüüsimise ja üldistamise protsess. Tal on selliseid vigu: puuduvad tähed ja isegi silbid, kirjade, silpide ümberpaigutamine, täiendavate sõnade kirjutamine, puuduvad sõnad, tähtede kahekordistamine, silpide kirjutamine koos eessõnadega koos, silbide lisamine erinevatest sõnadest eesliidetele.

Mõned autorid tõstavad esile ka düsgraafia motoorse vormi, mis on tingitud harja liikumise raskustest kirjutamisel. Lisaks on rikutud sõnu ja heli mootori kujutiste suhteid visuaalsete kujutistega. Selle tulemusena on võimalik kirjutada spasm, mida iseloomustab käe mootori tegude muutumise ilmumine, mis tekitab kirjalikus tegevuses kõrvalekaldeid. Samal ajal salvestatakse võime teha muid tegevusi käsitsi.

Diagnostika

Kõigepealt hõlmavad diagnostikameetmed füsioloogiliste põhjuste, kuulmishäirete ja visuaalsete patoloogiate välistamist. Seetõttu viivad uuringu läbi "kitsad" spetsialistid - okulaar, neuropatoloog ja otolarünoloog.

Sellisel juhul tuleb kõigepealt kõnesoleva rikkumise diagnoosimiseks läbi viia kõneteraapia uuring, sest esimeses voorus on vaja hinnata kõnefunktsioonide küpsusastet. Siinkohal on oluline kindlaks teha, kas kirjade ebaõige kirjutamine on graafiline või kas see on tavaline teadmatus, mis põhineb õigekirja normide teadmatusel.

Kontrollides lapsi düsgraafia osas, kontrollige eelkõige:

- helbede üldise arengu aste;

- suulise kõne küpsuse tase (siin hinnatakse helide häälduse kvaliteeti, võimet neid eristada, foneemilise üldistamise ja analüüsi olemasolu, kõne grammatilise ülesehituse erisusi, sõnavara);

- võime teostada usaldusväärset analüüsi;

- mootorioskuste seisund (kõne ja manuaal), liigendusseadme terviklikkus;

- sõnavara suurus, kõnekonstruktsiooni õigsus;

- kirjalik kõne (siin on lapse kirjalike tööde analüüs, talle antakse sellistest plokkidest koosnev ülesanne: teksti ümberkirjutamine, dikteerimine, piltide kirjeldamine, silpide ja tähtede lugemine).

Samuti on düsgraafiate põhjuste kindlakstegemiseks vaja läbi viia nägemuse, kuulmiskatsete ja kesknärvisüsteemi küpsuse uuring. Lisaks sellele viiakse läbi juhtiv käsi tuvastamine.

Selle kõrvalekalde tuvastamiseks varases kooliajal on sageli kasutatud meetodit foneemilise kõne analüüsi oskuste hindamiseks. Crumb annab mõned harjutused, mis näitavad võimet verbaalselt analüüsida sõnasarja heli. Testimine hõlmab ülesandeid, mille täitmine näitab, et laps suudab:

- tunnustada ja rõhutada sõnas määratud heli;

- valige pildid, mille nimed algavad näidatud heliga;

- leiutada sõnu;

- jagada laused sõnadeks, seejärel silbideks;

- sobitada sõnad vastavalt helikoostisele;

- tuvastada heli moonutamist sõnade poolt, mida sõnad murus või mõni teine ​​isik;

- mängida logopeedi taga mitu silpi.

Et kontrollida eelkooliealist düsgraafia tõenäosust, on soovitatav hinnata tema lähenemist joonisele, samuti jooniste iseloomu ise. Kui kolm nelja-aastane ei meeldi joonistada, näitab see sageli lapse vastuvõtlikkust diskreetimist. Düsgraafiaga lapse joonised eristuvad vahelduvate, rebenenud, värisevate joonte olemasolu tõttu, mis on tehtud liiga nõrkadena või vastupidi, liiga tugevalt pliiatsile vajutamisega.

Parandus ja ravi

Kui leitakse rikkumine, on vaja viivitamatult alustada tööd vigade parandamiseks.

Parandusprogramm määratakse vastavalt kõrvalekalde tüübile ja viiakse läbi järgmiste meetodite abil:

- mälu parandavate harjutuste täitmine;

- õppida vähe õigekirja norme;

- töö sõnavara suurendamiseks;

- erineva iseloomuga kirjalike harjutuste täitmine;

- massaaž;

- rahustite määramine.

Düsgraafia põhjustatud kirjutamisvigade parandamiseks on mitmeid viise. Kõige tõhusam neist on järgmised meetodid: "sõna mudel", helide ja tähtede äratundmine, Abbigauzi meetod, veaparandus.

„Sõna mudeli“ tehnikaga kaasneb objektide kujutise ja sõna skemaatilise joonega kaartide kasutamine. Lapsele antakse kaart, millele objekt koostatakse ja sõnaline skeem koostatakse. Ta vajab kaarti vaadates objekti identifitseerimiseks ja sõna hääli hääldamiseks. Siis peab ta korrigeerima iga heli kirjaga ja seejärel kirjutama sõna.

Helide ja tähtede äratundmise meetodiga kaasneb laps suure hulga kirjade kirjutamisega. Siis peab väike inimene rõhutama sõnad määratud heliga ja kirjutama. Pärast seda peab laps leidma need tähed sõna ja lausetesse ning ületama need. Viimane etapp seisneb joonistega töötamises, mille nimetus sisaldab välja töötatud heli.

Abbigauzi meetod hõlmab tühikute täitmist sõnades. Lapsele antakse talle tuttavad sõnad, kuid nendest on puudu mõned tähed. Laps peab täitma õiged tähed, lugema sõna ja kirjutama selle õigesti.

Vigade parandamise meetod hõlmab väikeste vigade leidmist, nende parandamist ja õigete sõnade kirjutamist. Lapsele antakse kaart, millel on sõna, milles on tehtud viga, ja nad kõlavad sõna õigesti. Laps peaks leidma vea, selle parandama ja õigesti kirjutama.

Ennetamine

Ennetavad meetmed, mille eesmärk on vältida lugemisprotsessi ja kirjutusvigade rikkumisi, tuleks kehtestada isegi koolieelses etapis, eriti kõnehäiretega lastel. Vajalik on töötada tähelepanu, visuaalsete kujutiste, ruumiliste kujutiste, mälu, grammatilise ülesehituse, sõnavara, keele analüüsi ja sünteesi läbiviimise võime ning suuliste kõnehäirete kõrvaldamise suunas.

Kirjeldatud haiguse ärahoidmiseks peab kogu helbed ümbritsev keskkond stimuleerima tema kognitiivse sfääri, intellektuaalse funktsiooni arengut.

Imiku staadiumist tuleb erilist tähelepanu pöörata suulise kõne aktiivsuse täielikule kujunemisele, sest peamine alus, millele kiri põhineb, on suuline kõne.

Et vältida kõrvalekallete tekkimist helisignaali kuulmises, on vaja „harjuda” laste kuulamist „peenemasse” helisse, õpetades helbed ära tundma erinevaid kõnet mitte kuuluvaid helisid, nagu paberi tõmblemine, telefoni helisemine, tundide heli, vihma heli, laua heli. Samuti peaksite arendama võimet tuvastada heliallika asukoht.

Kui lapsel on teatavad häälduse probleemid või on olemas heli asendamine, siis on vaja kõrvaldada kirjeldatud defektid ja alles pärast nende kõrvaldamist võib lugeda lugemise õppeks. Sageli esineb juhtumeid, kus helbed pannakse helisema, kuid ta segab neid ka häälduses. See nõuab ka korrigeerimist, kuna samasugused asendused on võimalik kirjutamise ajal.

Таким образом, основной акцент при проведении профилактических мер, направленных на предотвращение дисграфии, должен ставиться на обучение правильному звуковому разграничению и верному произношению.

Vaadake videot: KDA - POPSTARS ft Madison Beer, GI-DLE, Jaira Burns. Official Music Video - League of Legends (Oktoober 2019).

Загрузка...