Juhtiv tegevus on lapse teatud tegevussuund, mis määrab psüühika kujunemise kõige olulisemad hetked ning selle protsesside ja omaduste kujunemise. Juhtivas tegevuses toimub psüühiliste protsesside ümberkujundamine, ümberkorraldamine, eelnevalt teostatud tegevuste meetodid, isiklik areng.

Psühholoogia juhtiv tegevus on kategooria, mis ei pruugi olla lapse elus enamik aega, kuid see määrab iga perioodi jooksul nõutavate põhiomaduste ja kasvajate arenguprotsessi. Tegevuste rõhu muutus toimub vanusega, kuid ei piirdu rangete piirangutega, sest keskendunud motivatsiooni muutumisele, mis muutub tegevuse käigus.

Psühholoogilist vanust seoses selle kontseptsiooniga käsitletakse sotsiaalse olukorra kriteeriumide ja peamiste kasvajate vajaduste kombinatsioonis, nende hetkede kombinatsioon võtab arvesse juhtivat tegevust. Mitte ainult inimese poolt elatud päevade arv, vaid ka sotsiaalne olukord paljastab lapse tüüpilised suhted inimestega, mille kaudu on võimalik jälgida isiklike individuaalsete suhete iseärasusi tegelikkusega. Uute protsesside moodustamine võib olla lapsele kättesaadav ainult läbi teostatud tegevuse, mis loob nendega kontaktid ja reaalsuse elemendid. Lisaks sellele välisomandile korraldab juhtiv tegevus ümber ja kujundab uusi protsesse, mis on lapse teatud vanuse jaoks põhilised.

Uue juhtiva tüübi esilekerkimine ei tühista olulise tegevuse rakendamist eelmises etapis, vaid sarnaneb eelnevalt tehtud tegevuste ümberkujundamise ja arendamise protsessiga, et rahuldada ilmnenud uusi huvisid.

Juhtiv tegevus on psühholoogia teooria, millel on nii järgijaid kui ka kriitikuid. Seega rõhutatakse, et hoolimata asjaolust, et teostatav tegevus vahendab arenguprotsesse, ei ole see selgelt kindlaks määratud ja määratud vanusepiirangute jaoks. Enam kui ajutine sündmuste käik mõjutab seda sotsiaalsete rühmade arengutaset ja orientatsiooni, kuhu laps on kaasatud. Sellest tulenevalt muutub kõige aktiivsemaks praegune sotsiaalne olukord juhtivaks tegevuseks. See teooria kehtib ainult lapse psühholoogia raames ja ei laiene edasi. Mõistet ei ole soovitav kasutada tervikliku ja piisava isiksuse arengu mehhanismide ja komponentide illustreerimiseks ja uurimiseks, vaid ainult ühe selle poole - kognitiivse komponendi arengu - jaoks.

Lapse arengu juhtiva tegevuse perioodiseerimine

Juhtiva tegevuse perioodiseerimine ja diferentseerimine toimub vanuse perioodiseerimise ja psühholoogilise vanuse muutumise alusel. Iga selline ümberkujundamine toimub kriisi ümberkujundamise kaudu, kus inimene võib kiiresti kinni jääda või sellest kiiresti läbi minna. Erinevad on ka ületamise viisid, kellegi jaoks toimub aktiivsuse muutus pehmelt ja orgaaniliselt, samas kui teiste jaoks on see sarnane kohaliku apokalüpsiga. On pöördepunktide sorte: suhtekriise (kolm ja kaheteistkümne aasta vanused), mis tulenevad muutustest sotsiaalses positsioonis ja suhtlemises ning maailmavaate kontseptsioonikriisides (üks aasta, seitse ja viisteist aastat), mis seisab silmitsi muutusega oma semantilise ruumis.

Perioodid, mida iseloomustavad teatud liiki juhtivad tegevused, jagunevad järgmiselt:

- Lapsepõlv (2 kuud - 1 aasta): juhtiv tegevus toimub teadvuseta, järgides esmaseid instinkte, mis avaldub emotsionaalses suhtluses keskkonnaga.

- Varajast vanust (1–3 aastat) iseloomustab teema-instrumendi (manipuleeriva) tegevuse ülekaal, mis võtab sotsiaalset konteksti, s.t. See tähendab täpselt subjekti valdamise sotsiaalset viisi. Objektide omadustega on palju katseid.

- Koolieelne vanus (3–7 aastat) - vaimse neoplasmi arendamise põhitegevus on vähenenud ühiskondliku rolli interpersonaalsete interaktsioonide uurimiseks ja interjööriks. See viiakse läbi subjekti-roll-mängude kaudu, suhete mõistmiseks, ülesannete, erinevate tegevuste motiivideks, sõltuvalt aktsepteeritud sotsiaalsest rollist ja kasutatavast teemast. Normid ja reeglid võetakse kohe vastu, kultuur ja ühiskond, võime suhelda eakaaslastega. Niisiis määrab selle sotsiaalse kihi kujunemine varem nende parameetrite muutuste tõsiduse tulevikus.

- Noorem kooliaeg (7–11 aastat) - juhtiv on õppetegevus ja seda peetakse uuteks teadmisteks.

- Nooruk (11–15 aastat) - prioriteetide nihkumine intiimse ja isikupõhise suhtluse suunas ning kui eelmises etapis toimus suhtlemisel funktsionaalne roll õppimisel, muutub nüüd õppimise platvormiks.

- Noorte (lõpetamise) iseloomustavad hariduslikud ja erialased tegevused, kus on seatud uued ülesanded ja väärtussüsteemid ning vajalikud oskused on hõivatud.

Iga etapi aktiivsus on mitmekülgne ja motiveeriv ning operatiivne. Üks neist komponentidest võib domineerida, kuna nende arendamine ei ole sünkroniseeritud ja nende tempoomadused tulenevad sooritatud tegevustest. On täheldatud, et tegevuste vaheldumine on kas motiveeriva või operatiivse komponendi ülekaal. Näiteks, kui motivatsioonipoolne ja interaktsiooni emotsionaalne aspekt on lapsekingades maksimaalselt seotud, siis hakatakse järgmises etapis domineerima operatiivne suhtlemine maailma ja selle uuringuga. Siis on veel üks muutus ja vaheldumine. Sellised vaheldumised on alati keskendunud edenemisele, luues sellised lünga tingimused arenguks tulevikus. Kõrge motivatsioon viib lapse tingimustesse, kus ta hakkab tundma operatiivoskuste puudumist ja seejärel kaasatakse järgmine tegevus. Teatava perioodi operatiivsete hetkede täieliku arengu etapis esineb motivatsiooni puudumine, mis ei lase teil jääda saavutatud tasemele ja seega algab uus arengufaas koos valitseva motivatsioonikomponendiga. Saavutamise motivatsioon ja olemasolevate võimaluste tase on arengu käivitamise sisemine element.

Oluline on mõista, et selline juhtivate komponentide vastasseis ei tähenda ainult ühe nende kohalolekut, vaid nende mõju on lahutamatu, lihtsalt muudab tähelepanu keskpunkti operatiivsest küljest motiveerivale küljele ja tagasi.

Juhtiv tegevus varases eas

Varases eas, pärast motiveeriva komponendi küllastumist emotsionaalse suhtlusega, eristub subjekt-manipuleeriv komponent lapse juhtivast tegevusest. Peamine ülesanne on õppida, kuidas suhelda huvipakkuvate objektidega, mis võivad tekkida täiskasvanu tegevuse kordamisel, ning ka siis, kui leiutatakse uusi, mõnikord originaalseid ja mitte praktilisi viise nende kasutamiseks. Katsed saada ämbris liiva on võimalik mitte spaatliga, vaid sõelaga, või huulepulgaga jne. Areng toimub paremini, kui laps juhib nii palju tegevusi kui võimalik (tavaliselt kordades seda korduvalt) ja leiutades ka palju võimalusi selle teema kasutamiseks.

Mida lihtsam on laps oma vanemate kordamisel, seda üksikasjalikumalt uurib ta, seda parem on tema isiklik esitlus. Isikute arv peaks suurenema pärast seda, kui üks on täielikult uuritud, s.t. ühe teema intensiivse ja põhjaliku uurimise põhimõte on pigem pealiskaudne tutvumine paljude asjadega. Sageli tuleb see korrata korduvalt, ilma lõpliku tähenduseta (auto veeremine, kõigi pindade pühkimine riidega, olenemata reostusest jne). Täiskasvanute seisukohast võivad need kordused olla mõttetud, kuid need stimuleerivad lapse mõtlemist ja uute lahenduste otsimist.

Suhtlemine mitmel viisil, mitte teoreetilise tuttavusega, võimaldab lapsel seda hästi meelde jätta, teha sellest oma ideed, kuulda oma nime ja paljusid teisi põhilisi asju. Kui laps lihtsalt näitab uut objekti, kutsub ta oma nime ja näitab, kuidas seda töödelda, siis ei ole nime meeldejäämine üldse ja manipulatsioonid on informatiivsed.

Manipuleeriv tegevus toimub siseasjades. Lastel on võimalik aidata sellistes tegevustes nagu põrandate pesemine, lillede jootmine, õhtusöögi valmistamine, küpsiste lõikamine jne. Vanemad samal ajal tutvustavad talle kõiki majapidamistarbeid, võimaldavad huvitaval viisil õppida, kuidas nendega suhelda. Lisaks aitab kodumaises tegevuses harilik eluviis leevendada kolmeaastase perioodi kriisi, kui aktuaalne küsimus oma koha maailmas ja sotsiaalne tähtsus muutub teravaks.

Spetsiaalsete mängude kasutamine aitab ka neid funktsioone arendada, kuid nende kasutamine peaks olema abivahend. Lapse areng erilistel, kunstlikel tingimustel paneb teda väljamõeldud maailma ja õpitakse suhtlema reaalsusega. Sellised lapsed saavad täiuslikult liikuda kiipide liikumisega, kuid on täiesti abitu enne kingaelade sidumist. Seega, jättes siseasjad lapse päeva aktiivseks etapiks ja kaasates ta protsessi, annavad vanemad talle rohkem hoolt kui soov puhastada kogu puhastus lapse une ajal.

Oluline reegel on vigade aktsepteerimine ja lapsele lubamine ning nendest õppimine. Oletame, et nõudepesude pesemisel langeb plaat, sest see on seebi ja libe, olgu see kuues katkine plaat, kuid seitsmendal mõistab ja kõik hakkab toimima. Kui vanemad ei mõista seda protsessi, on võimalik rahuldada lapse kannatamatus ja eemaldamine valitud tegevusest. Nii peatub oskuste areng, arengu vajadus on pettunud, lapse enesehinnang väheneb ja motivatsioon kaob.

Juhtiv tegevus algkoolieas

Sellesse vanusesse sisenemist iseloomustab elustiili muutus ja põhimõtteliselt uue tegevuse õppimine. Lapse saamine koolis loob uusi teoreetilisi teadmisi ja moodustab sotsiaalse staatuse, arendab inimestega suhtlemist, mis määrab lapse enda koha selles suhtlemishierarhias. Lisaks fundamentaalsetele muutustele tingimustes ja elustiilis on lapse raskused närvisüsteemi füsioloogilistes muutustes ja nõrgenemisel. Kasvavas organismis tekib arengusarnane ebakõla, kui selles staadiumis domineerib kiire füüsiline kasv ja sellele kulutatakse enamik keha ressursse. Närvisüsteemi probleemi võib avaldada suurenenud erutus, motoorne aktiivsus, ärevus ja väsimus. Sõnavara suureneb, võib-olla leiutada oma keelt.

Õppetöös ei ole õppitud mitte ainult varasematest põlvkondadest pärinevaid teoreetilisi teadmisi ja kogemusi, vaid ka kontrolli, hindamise ja distsipliini süsteeme. Haridustegevuse kaudu toimub suhtlemine ühiskonnaga, lapse põhilised isikuomadused, semantilised orientatsioonid, väärtussoodustused.

Omandatud teadmised esindavad nüüd põlvkondade poolt omandatud teoreetilisi kogemusi, mitte aga aine otsest sisulist uurimist. Laps ei saa muuta subjekti kasutamist, bioloogiliste reaktsioonide kulgu, ajalugu, füüsilisi protsesse, kuid selle muutmisel suhtleb ta ise. Mitte ükski muu tegevus, välja arvatud koolitus, ei muuda isiku muutumise objekti ise. See on sisemiste omaduste ja protsesside arendamine. Selles etapis määrab kognitiivne ülesanne endiselt õpetaja, tähelepanu juhitakse. Järgmistes etappides õpib laps iseseisvalt tähendusi otsima ja esile tõstma.

Haridustegevus avaldub enesemuutusena ja võimetena neid muutusi märgata. Siin hakatakse arendama mõtlemist, nende oskuste ja vajaduste hindamise objektiivsust, olemasolevate teadmiste vastavust ülesandele. Moodustas võime kohandada oma käitumist sotsiaalsete normide, mitte ainult oma vajaduste suhtes.

On õppimine inimsuhete loomisel erinevate kategooriate esindajatega. Seega moodustavad suhted ja sõprused eakaaslastega mitte huvipakkuvate isiklike omaduste, vaid väliste asjaolude poolt. Kooli sõber on see, kes istub lähedal asuvas laual või asub kehalise kasvatuse kõrval. Lisaks võrdsele suhtlemisele moodustub ka täiskasvanutega suhtlemise stiil, mis hetkel on ka isikupäratu. Laps õpib järgima hierarhiat ja suhet õpetajaga hinnatakse tulemuslikkuse prisma kaudu.

Juhtiv aktiivsus noorukieas

Noorukuse haridusalane tegevus muudab selle suunda ja muutub tulevikus orienteeritumaks, mitte aga absoluutselt kõigi teadmiste lubamatu assimilatsiooniks. Just sellel ajastul esineb muutusi suhtumises subjektidesse ja neid, kes on otseselt seotud valitud tulevase elukutsega, hakatakse aktiivsemalt uurima. Täiendavatel kursustel on võimalik osaleda, minna edasi spetsiaalsetesse haridusasutustesse (spetsialiseeritud lütseumid, kolledžid, tehnikakoolid).

Selle spetsifikaadi ilmumine ei räägi veel enesemääramisest, vaid näitab selle valmisolekut, st. Valitakse mitmeid valdkondi, kus inimene on valmis ennast proovima või üldise arengusuuna suunas, mida konkretiseerivad edasised valimised (instituut, osakond, teadustöö, spetsialiseerumine). Kuid esimesed sammud enesemääramise suunas võimaldavad moodustada teoreetilise mõtlemise, sotsiaalse väljavaate, eneseteadvuse, enesearendamise ja peegeldumise võimeid.

Professionaalset enesemääramist ei saa määratleda kui kiiret otsust. See on aja jooksul levinud protsess, mis algas mitu aastat enne noorukit ja lõpeb mitu aastat pärast. Kui aga varasemates etappides tutvustatakse paljude tegevusvaldkondadega, mis võimaldab teil teha tööstusharu valiku ja tulevikus on kitsas spetsialiseerumine valitud suunas, siis on teismeliste perioodiks üleminekuperiood ja valiku aeg.

Mida vanem inimene muutub, seda suurem on vajadus teha valik, avaldab talle survet, kõik ebareaalsed ideed liiguvad tagasi. Niisiis, enamik neist, kes soovivad saada astronaudideks ja mudeliteks, hindavad oma kalduvusi, oskusi ja võimeid ning teevad valiku, mis põhineb reaalsetel eeldustel, mitte ajakirjast. Lisaks välistele teguritele, mis stimuleerivad varajast enesemääramist, soodustavad seda üksikisiku sisemised protsessid, mis on vähendatud motiveerivale vajadusele võtta täiskasvanu olukord ühiskonnas. Eneseteostuse vajadus tuleb esile ja muutub järjest kiiremaks kui kunagi varem. Kõik selles etapis saadud kogutud kogemused ja isiklik areng on juba jõudnud vägede rakendamiseni ja on suunatud unistuse realiseerimisele ja iseseisvuse saavutamisele.

Nooruse arenguperioodil küpsevad vastutuse ja valmisoleku eest vastutada oma elu eest, teha valikuid ja aidata kaasa ühiskonna arengule. Kui teadlik on professionaalsest eneseteadlikkusest, sõltub üksikisiku edasine elukäik ja võimalik edu. Mitmel moel muutub professionaalse valiku probleem elu ja ruumi probleemiks, mitte ainult professionaalse, vaid ka isikliku. Selline vastutuskoormus ja otsuse tõsidus panevad inimese silmitsi uue arengukriisiga, mis mõjutab peaaegu kõiki ilminguid ja võib olla pikk ja patoloogiline. Jaotus ja negatiivsed tagajärjed on eriti tõenäolised, kui eelmiste etappide ülesandeid ei mõistetud täielikult.

Samuti on psüühika vanuste ja eripärade edasine perioodiseerumine, millega kaasnevad ka isiksuse kriisid. Samaaegsed ajaintervallid muutuvad pikemaks, kuna puuduvad teadmised maailmast, aga ka füsioloogiliste ja psühholoogiliste protsesside aeglustumine.

Vaadake videot: Tiit Madisson: Jüri Pihl on kõige ohtlikum mees Eestis (Oktoober 2019).

Загрузка...