Psühholoogia ja psühhiaatria

Kooli kõrvalekaldumine

Kooli kõrvalekaldumine - see on kooliealise lapse kohanemise häire haridusasutuse tingimustes, kus õppimisvõime väheneb ning suhted õpetajatega ja klassikaaslastega halvenevad. Kõige sagedamini esineb seda noorematel koolilastel, kuid see võib ilmneda ka keskkooli lastel.

Koolirikkumine on õpilase väliste nõuete kohanemise rikkumine, mis on ka üldise võime häirida psühholoogilist kohanemist teatud patoloogiliste tegurite tõttu. Seega selgub, et kooli väärkäitumine on biomeditsiiniline probleem.

Selles mõttes toimib kooli vanemate, õpetajate ja arstide kõrvalekaldumine vektori "haiguse / tervisehäire, arenguhäirete või käitumishäirete" all. Selles mõttes väljendub suhtumine kooli kohanemise nähtusesse midagi ebatervislikku, mis räägib arengu ja tervise patoloogiast.

Selle suhte negatiivne tagajärg on kohustuslikeks katseteks enne lapse kooli sisenemist või õpilase arengutaseme hindamiseks seoses üleminekuga ühest kooli tasemest teisele, kui tal on vaja tulemusi, mis tulenevad kõrvalekallete puudumisest õppimisvõimaluses vastavalt õpetajate pakutavale programmile. kool, mida vanemad valisid.

Teine tagajärg on see, et õpetajad ei suuda õpilastega toime tulla, suunavad teda psühholoogi või psühhiaatri juurde. Kohanemishäirega lapsed on eriliselt välja toodud, nad on tähistatud kui igapäevaseks kasutamiseks mõeldud kliinilisest praktikast - "psühhopaat", "hüsteerika", "skisoid" ja muud erinevad psühhiaatriliste terminite näited, mida kasutatakse sotsiaalselt, psühholoogiliselt ja hariduslikult täielikult. katta ja õigustada nende laste kasvatamise, hariduse ja sotsiaalabi eest vastutavate isikute jõuetus, professionaalsuse ja ebakompetentsuse puudumine.

Psühhogeense kohanemishäire nähtude ilmnemist täheldatakse paljudes õpilastes. Mõned eksperdid usuvad, et umbes 15–20% õpilastest vajab psühhoterapeutilist abi. Samuti tehti kindlaks, et kohanemishäirete esinemissagedus sõltub õpilase vanusest. Noorte kooliõpilaste puhul täheldatakse koolide väärkohtlemist 5–8% -l episoodidest, noorukitel on see näitaja oluliselt suurem ja moodustab 18–20% juhtudest. Samuti on andmeid teisest uuringust, mille kohaselt 7–9-aastaste õpilaste kohanemishäired ilmnevad 7% juhtudest.

Noorukite puhul täheldati koolist kõrvalekaldumist 15,6% juhtudest.

Enamik ideid kooli väärkäitumise nähtuse kohta ignoreerivad lapse arengu individuaalset ja vanuselist spetsiifilisust.

Põhjused, miks kooliõpilased kohandasid õpilasi

On mitmeid tegureid, mis põhjustavad kooli väärkäitumist. Alljärgnevalt vaadeldakse, millised on kooliõpilaste halvasti kohanemise põhjused, nende hulgas on:

- lapse ebapiisav ettevalmistus kooli tingimustes; teadmiste puudumine ja psühhomotoorsete oskuste ebapiisav areng, mille tulemusena laps on ülesannete täitmiseks aeglasem kui teised;

- ebapiisav käitumise kontroll - lapsel on raske õppida kogu õppetundi, vaikselt ja mitte üles tõusta;

- suutmatus kohanduda programmi tempoga;

- sotsiaal-psühholoogiline aspekt - isiklike kontaktide ebaõnnestumine õpetajate ja eakaaslastega;

- kognitiivsete protsesside funktsionaalsete võimete vähene areng.

Kooli väärkohtlemise põhjuseks on mitmeid teisi tegureid, mis mõjutavad õpilase käitumist koolis ja normaalse kohanemise puudumist.

Kõige mõjukam on perekonna ja vanemate omaduste mõju. Kui mõned vanemad on liiga emotsionaalsed reaktsioonid oma lapse ebaõnnestumisele koolis, kahjustavad nad ise üldse mitte kahjustavat lapse psüühikat. Selle suhtumise tulemusena hakkab laps häbi oma teadmatusest mõne teema kohta, ta kardab oma vanemaid järgmisel korral pettuda. Sellega seoses tekib lapsele negatiivne reaktsioon kõike, mis on seotud kooliga, mis omakorda toob kaasa kooli halvenemise.

Teine tähtsam tegur pärast vanemate mõju on õpetajate endi mõju, kellega laps koolis suhtleb. See juhtub, et õpetajad loovad ebaõigesti õppimisparadigma, mis omakorda mõjutab õpilaste arusaamatuste ja negatiivsuse arengut.

Koolide väärkasutus noorukitel avaldub liiga kõrge aktiivsusega, tema iseloomu ja isiksuse ilminguga riietuse ja välimuse kaudu. Kui õpilased sellistele väljendustele reageerides reageerivad liiga vägivaldselt, tekitab see noorukile negatiivse vastuse. Protestina õppesüsteemi vastu võib teismeline silmitsi seista kooli halva korrigeerimisega.

Teine mõjukas tegur kooli väärkohtlemise arengus on eakaaslaste mõju. Eriti sõltub sellest tegurist eriti noorukite koolist kõrvalejäämine.

Teismelised on väga eriline kategooria, mida iseloomustab suurenenud muljetavaldavus. Teismelised suhtlevad alati ettevõtetega, nii et nende suhtlusringis olevate sõprade arvamus muutub nende jaoks autoriteetseks. Sellepärast, kui eakaaslased väljendavad õppesüsteemi protesti, siis on suur tõenäosus, et laps ise ühineb ka universaalse protestiga. Kuigi see puudutab enamasti konformseid inimesi.

Teades õpilaste halvasti kohanemise põhjuseid, on võimalik diagnoosida kooli väärarengut esmaste sümptomite ilmnemisel ja hakata sellega õigeaegselt koostööd tegema. Näiteks, kui üliõpilane teatab, et ta ei taha kooli minna, siis oma akadeemilise tulemuslikkuse tase väheneb, ta hakkab õpetajate kohta rääkima negatiivselt ja väga järsult, siis tasub mõelda võimaliku kõrvalejäämise üle. Mida kiiremini probleem on tuvastatud, seda kiiremini seda saab lahendada.

Koolide väärkäitumist ei pruugi isegi näidata õpilaste jõudluses ja distsipliinis, mida väljendatakse subjektiivsetes kogemustes või psühhogeensete häirete vormis. Näiteks ebapiisavad reaktsioonid stressile ja probleemidele, mis on seotud käitumise lagunemisega, konfliktide tekkimisega teiste inimestega, järsk ja järsk huvi vähenemine õppimisprotsessis koolis, negatiivsus, suurenenud ärevus, õpioskuste lagunemine.

Kooli väärarengu vormid hõlmavad algkooliõpilaste haridustegevuse tunnuseid. Nooremad õpilased õpivad kõige tõenäolisemalt õpiprotsessi teemat - oskusi, tehnikaid ja oskusi, mille kaudu uusi teadmisi õpitakse.

Õppetegevuse motivatsioonivajaliku poole areng toimub varjatud viisil: täiskasvanute sotsiaalse käitumise normide ja vormide järkjärguline omaksvõtmine. Laps ei tea ikka veel, kuidas neid nii täiskasvanutega kasutada, kui ka nende suhetes inimestega on endiselt väga täiskasvanutest sõltuv.

Kui noorem üliõpilane ei arenda õpitegevuse oskusi või meetodeid ja tehnikaid, mida ta kasutab ja mis on talle kinnitatud, ei ole piisavalt produktiivsed ega ole mõeldud keerukama materjali uurimiseks, jääb ta klassikaaslastest maha ja hakkab õppima tõsiseid raskusi.

Seega ilmneb üks kooli halva korrigeerimise märke - akadeemilise tulemuslikkuse vähenemine. Põhjused võivad olla psühhomotoorse ja intellektuaalse arengu individuaalsed tunnused, mis aga ei ole surmavad. Paljud õpetajad, psühholoogid ja psühhoterapeudid usuvad, et nende õpilastega tehtava töö nõuetekohase korraldamisega, võttes arvesse individuaalseid omadusi, pöörates tähelepanu sellele, kuidas lapsed toime tulevad erineva keerukusega ülesannetega, on võimalik saavutada lagunemine mitu kuud ilma laste isoleerimata klassist. uuringus ja arengu viivituses.

Teine noorte õpilaste väärkohtlemise vorm on tugevalt seotud vanuse arengu spetsiifikaga. Põhitegevuse asendamine (õpingute asendamine mängude asendamisega), mis esineb lastel, kes on nooremad kui kuus aastat, on tingitud asjaolust, et ainult mõistetud ja aktsepteeritud õpetuste motiivid muutuvad kehtestatud tingimustes kindlateks motiivideks.

Uurijad leidsid, et esimese kuni kolmanda klassi küsitletud üliõpilaste seas oli neid, kellel oli õppimisega seotud koolieelset laadi. See tähendab, et nende jaoks esirinnas ei olnud nii palju õppetegevust kui olukord koolis ja kõik välised atribuudid, mida lapsed mängisid. Selle koolivigade vormi tekkimise põhjuseks on vanemate tähelepanuta jätmine oma lastele. Õppemotivatsiooni ebaküpsuse välised tunnused väljenduvad üliõpilase vastutustundetuna suhtumises koolitöösse, mida väljendatakse distsiplinaarsuse kaudu, hoolimata kognitiivsete võimete suurest moodustumisest.

Järgmine koolirikkumise vorm on võimetus enesekontrolli, käitumise ja tähelepanu meelevaldne kontroll. Võimetus kohaneda koolitingimustega ja kontrollkäitumisega vastavalt aktsepteeritud standarditele võib olla vale kasvatamise tulemus, mis mõjutab üsna negatiivselt ja aitab kaasa teatud psühholoogiliste omaduste süvenemisele, näiteks suurenenud erutuvus, tähelepanu koondumise raskus, emotsionaalne lability ja teised.

Nende laste perekonna stiili peamine tunnus on väliste raamistike ja normide täielik puudumine, mis peaks muutuma lapse iseseisvuse vahendiks või kontrollide kättesaadavaks tegemiseks ainult väljaspool.

Esimesel juhul on omane neile perekondadele, kus laps on täiesti lahkunud ja areneb täieliku hooletuse tingimustes või „lapse kultusega” perekondades, see tähendab, et lapsel on lubatud kõik, mida ta tahab, ja tema vabadus ei ole piiratud.

Koolivigade neljas vorm noorte koolilaste seas on võimetus kohaneda elurütmiga koolis.

Kõige sagedamini esineb see nõrgenenud keha ja madala immuunsusega lastel, hilinenud füüsilise arenguga lastel, nõrga närvisüsteemiga, analüsaatorite puudega ja teiste haigustega. Põhjus, miks selline kool ei sobi vale perehariduses või ignoreerib laste individuaalseid omadusi.

Eespool loetletud koolirikkumise vormid on tihedalt seotud nende arengu sotsiaalsete teguritega, uute juhtivate tegevuste ja nõuetega. Seega on psühhogeenne, koolide väärkäitumine lahutamatult seotud oluliste täiskasvanute (vanemate ja õpetajate) ja lapse vahelise suhte olemusega ja omadustega. Seda suhtumist saab väljendada suhtlusstiili kaudu. Tegelikult võib algkooliõpilaste oluliste täiskasvanute suhtlusstiiliks saada õppetegevuse takistuseks või põhjustada tõsiasja, et lapsed tajuvad õpiraskusi ja õpinguid, mis tulenevad selle puudustest ja raskustest.

Kui negatiivseid kogemusi ei hüvitata, kui puuduvad märkimisväärsed inimesed, kes siiralt soovivad head ja leiavad lähenemise lapsele, et suurendada oma enesehinnangut, siis on tal psühhogeenne reaktsioon mis tahes kooliprobleemile, mis kordub, moodustades sündroomi, mida nimetatakse psühhogeenne kõrvalekalle.

Kooli väärkohtlemise liigid

Enne kui kirjeldate koolirikkumise tüüpe, peate esile tõstma selle kriteeriumid:

- üliõpilase vanusele ja võimetele vastavate programmide õppimata jätmine, nagu kordused, krooniline ebaõnnestumine, haridusteadmiste puudumine ja vajalike oskuste puudumine;

- emotsionaalse isikliku suhtumise häire õpiprotsessi, õpetajate ja õpingutega seotud eluvõimalustega;

- episoodilised mittekorrigeerivad käitumishäired (distsiplinaarne käitumine, millel on demonstreeriv vastupanu teistele õpilastele, elu reeglite ja kohustuste eiramine koolis, vandalismi ilmingud);

- patogeenseks väärarenguks, mis on tingitud närvisüsteemi, sensoorsete analüsaatorite, ajuhaiguste ja mitmesuguste hirmude ilmingutest;

- psühhosotsiaalne väärkohtlemine, mis toimib lapse soo-vanuse eripärana, mis määrab selle mittestandardsed ja vajavad kooli tingimustes erilist lähenemist;

- sotsiaalne halvenemine (korraldus, moraalsed ja õiguslikud normid, antisotsiaalne käitumine, sise-eeskirjade deformatsioon ning sotsiaalsed hoiakud).

Kooli väärkohandamise viisid on viis peamist tüüpi.

Esimene tüüp on kognitiivne kooli väärkäitumine, mis väljendab lapse ebaõnnestumist õpilaste oskustele vastavate õppeprogrammide protsessis.

Teine koolide väärkohtlemise tüüp on emotsionaalselt hindav, mis on seotud emotsionaalse ja isikliku suhtumise pideva rikkumisega nii õppeprotsessi kui ka üksikute õppeainete suhtes. Hõlmab muret ja muret koolis tekkivate probleemide pärast.

Kolmas kooliväline korrigeerimine on käitumuslik, see on käitumise käitumise kordumine koolikeskkonnas ja koolitus (agressioon, soovimatus võtta ühendust ja passiivsed keeldumised).

Neljas koolivigade tüüp on somaatiline, see on seotud kõrvalekalletega õpilase füüsilises arengus ja tervises.

Kooli viies kohandamisviis on kommunikatiivne, väljendab raskusi kontaktide tuvastamisel nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega.

Kooli väärkohandamise vältimine

Esimene samm kooli kohanemise ennetamisel on lapse psühholoogilise valmisoleku loomine üleminekuks uuele ebatavalisele režiimile. Psühholoogiline valmisolek on aga üks lapse igakülgse kooli ettevalmistamise komponente. Samal ajal määratakse kindlaks olemasolevate teadmiste ja oskuste tase, uuritakse selle võimalikke võimeid, mõtlemise arengut, tähelepanu, mälu ja vajaduse korral kasutatakse psühholoogilist korrigeerimist.

Vanemad peaksid olema oma laste suhtes väga tähelepanelik ja mõistma, et kohanemisperioodil vajab õpilane eriti lähedaste toetust ja valmisolekut kogeda emotsionaalseid raskusi, ärevusi ja kogemusi.

Peamine viis koolihäiretega tegelemiseks on psühholoogiline abi. Lähikondlastele, eriti vanematele, on väga oluline pöörata piisavat tähelepanu pikaajalisele tööle psühholoogiga. Kui perekond avaldab õpilasele negatiivset mõju, siis on kasulik kinnitada sellised pahameele ilmingud. Vanemad on kohustatud meeles pidama ja meenutama, et lapse ebaõnnestumine koolis ei tähenda tema elu kokkuvarisemist. Seega ei ole vaja seda iga halva hinnangu puhul hukka mõista, on parem läbi viia hoolikas arutelu võimalike ebaõnnestumiste põhjuste üle. Säilitades sõbralikud suhted lapse ja vanemate vahel, on võimalik saavutada edukamad eluraskuste ületamine.

Tulemus on tõhusam, kui psühholoogi abi kombineeritakse vanemate toetusega ja muutustega koolikeskkonnas. Juhul, kui õpilase suhted õpetajatega ja teiste õpilastega ei jõua kokku või kui neil on talle negatiivne mõju, põhjustades koolile vastumeelsust, siis on soovitav mõelda kooli muutmisele. Võib-olla õpib õpilane erinevas kooliasutuses huvituma uute sõprade õppimisest ja uute sõprade loomisest.

Seega on võimalik vältida koolide väärarengu tugevat arengut või järk-järgult ületada isegi kõige tõsisemat väärkohtlemist. Kohanemishäirete ennetamise õnnestumine koolis sõltub vanemate ja kooli psühholoogi õigeaegsest kaasamisest lapse probleemide lahendamisse.

Koolide väärkohtlemise ennetamine hõlmab kompenseeriva hariduse klasside loomist, vajadusel psühholoogilise abi nõustamise kasutamist, psühhokorrektsiooni, sotsiaalse koolituse kasutamist, õpilaste koolitamist koos vanematega, õpetajaid, kes omandavad õppimisele suunatud parandus- ja arenguhariduse meetodeid.

Koolide väärkäitumine noorukites eristab neid noorukeid, kes on kooliga kohanenud nende suhtumises õppimisse. Подростки с дезадаптацией часто указывают на то, что им тяжело учиться, что в учебе есть очень много непонятного. Адаптивные школьники в два раза чаще говорят о трудностях в недостатке свободного времени через загруженность занятиями.

Sotsiaalse ennetamise kui peamise eesmärgi lähenemisviis rõhutab erinevate negatiivsete nähtuste põhjuste ja tingimuste kõrvaldamist. Sellise lähenemisviisiga viiakse läbi kooli väärkäitumise korrigeerimine.

Sotsiaalne ennetus hõlmab juriidilise, sotsiaal-keskkonna- ja haridusalase tegevuse süsteemi, mida ühiskond teostab, et neutraliseerida hälbiva käitumise põhjuseid, mis põhjustab koolis kohanemishäireid.

Kooli väärkohandamise ennetamisel on olemas psühholoogiline-pedagoogiline lähenemine, mille abil taastatakse või parandatakse halvasti kohaneva käitumisega inimeste omadusi, keskendudes eelkõige moraalsetele omadustele.

Informatiivne lähenemine põhineb ideel, et kõrvalekalded käitumisnormidest tulenevad sellest, et lapsed ei tea normidest ise midagi. See lähenemine on kõige enam seotud noorukitega, neid teavitatakse neile esitatavatest õigustest ja kohustustest.

Kooli korrigeerimist teeb koolis psühholoog, kuid sageli saadavad vanemad lapse individuaalselt praktiseerivale psühholoogile, sest lapsed kardavad, et kõik teavad oma probleemidest, mistõttu nad pannakse soola spetsialistile.

Загрузка...