Psühholoogia ja psühhiaatria

Kommunikatiivne pädevus

Kommunikatiivne pädevus - Need on väga tõhusad suhtlemisoskused. Kommunikatiivne pädevus tähendab suhtlusvahendite sujuvust ja juhtimist (verbaalset ja mitteverbaalset), peetakse süsteemi, mis reguleerib indiviidi suhteid, iseäranis ennast ja ka maailma (looduslik ja sotsiaalne).

Üksikisiku suhtluspädevus on kõik sisemised ressursid, mis tagavad tõhusa suhtlemise: rollid, hoiakud, stereotüübid, teadmised, oskused.

Kommunikatiivse pädevuse struktuur hõlmab teadmisi ja oskusi, mis tagavad tõhusa suhtlemise ja suhete loomise teistega.

Kommunikatiivse pädevuse mõiste määrab inimese võime kuulata vestluspartnerit, pidada läbirääkimisi, kaitsta oma arvamusi adekvaatselt.

Kommunikatiivne pädevus on teadlik ja arenev kogemus inimeste vahelise suhtlemise kohta, mis moodustub nende vahelise otsese suhtluse kaudu.

Kommunikatiivse pädevuse arendamine on lahutamatult seotud isiksuse kujunemisega. Kommunikatsioonikogemuse omandamine toimub otsese suhtluse ajal ning ka isiklikult lugemise, filmide vaatamise, inimeste vaatamise ajal.

Üksikisiku suhtluspädevus moodustatakse andmete kogumise kohta suhtlemisliikluse, inimsuhete ja nende lahenduse taktika omaduste kohta. Kui üksikisik arendab suhtlemisoskusi, võtab ta visuaalsed ja verbaalsed vahendid välisest sotsiaalsest keskkonnast, mille abil ta analüüsib suhtlusolukordi. Kommunikatiivse pädevuse muutumise protsessis toimub see mitmel viisil: täiskasvanuga identifitseerimise kaudu, kultuuripärandi assimileerimise ja teiste inimeste suhtlemise jälgimise kaudu.

Õpetaja suhtluspädevus

Õpetaja kommunikatiivse pädevuse mõiste on defineeritud kui võime õpilast kuulata, mõista tema seisukohti, asjatundlikult ja taktiliselt kaitsta oma arvamust, ei kahjusta üliõpilast ning luua suhtlemisel sooja ja usaldav suhe.

Õpetaja kommunikatiivse pädevuse struktuuril on mitu komponenti:

- motiveeriv väärtus on õpetaja valmisolek professionaalselt parandada, arendada, eneseteostuseks;

- kognitiivne on teave, õpetaja teadmised;

- operatiivne - teadmiste rakendamine praktilisel viisil;

- positsiooniväärtus - õpetaja suhtumine oma kutsetegevusse. Need komponendid on omavahel tihedalt seotud ja selle puudumine tähendaks, et süsteem on puudulik. Kõigi elementide intensiivse arenguga tõuseb õpetaja kommunikatiivne pädevus.

Õpetaja ja üliõpilase vaheline suhe on õppeprotsessis kõige olulisem ning selle koostoime kvaliteet on sama efektiivne kui õpilaste kognitiivsete protsesside ja nende motivatsiooni taseme kujundamise ja arendamise protsess.

Õpetaja ja üliõpilase täielik koostöö, tõhusa suhtluse kättesaadavus mõjutab loovuse soovi, õppeprotsessi, eesmärkide seadmist ja saavutamist, eesmärkide seadmist ja töötamist, soov eksperimenteerida, uurida, osaleda konverentsidel ja võistlustel.

Õpetaja kommunikatiivse pädevuse arendamine algab õpingute ajal ülikoolis, kus ta omandab kõik vajalikud teoreetilised teadmised, läbib praktika ja sellega kaasneb midagi tähtsamat - inimene muutub isikuks. Viimasel ajal oli ta üliõpilane ja nüüd saab ta õpetajaks ning mõjutab samu õpilasi. Seetõttu peab ta õpilastega tutvumise esimestest päevadest alates looma nendega usaldusliku suhte, mis saavutatakse pädevate, kommunikatiivsete suhete oskuse kaudu. Tulevase õpetaja kommunikatiivse stiili põhipositsioonid tekivad suhtlemisel klassikaaslastega, õpetajatega ja õpilastega töökogemuse ajal. Seega moodustub pedagoogiline stiil, positsioon, see määratakse isiklike väärtuste süsteemi kaudu.

Õpetaja kommunikatiivse pädevuse arengut määravad teatud tingimused, prioriteedid. Empaatia prioriteedi kaudu on kujunenud empaatiline käitumine, väärtushinnang inimestele, empaatiline kuulamine, võrdsed suhtlemisoskused ja isiksuse üldine empaatiline orientatsioon.

Kommunikatsiooni arengu komponenti määrab kommunikatsioonikümblus, kommunikatsioonitehnikate kujunemine, paigaldamine avatud emotsionaalsele suhtlusele, keskendumine vestluspartnerile. Konkreetsete suhtlemisoskuste loomine - avalduste koostamine, vestluse emotsionaalse tausta määratlemine, kõne grammatilise külje kohandamine, intonatsiooni ja häältoe vaatlemine, võime kohandada ja jälgida näoilmeid ning muud mitteverbaalse suhtluse tunnused.

Prioriteedi abil kujundatakse emotsionaalse stabiilsuse ja organisatsioonilise potentsiaali arendamisel positiivne eneseteadvus, enesekindlus ja enesehinnang. Samuti tekib konfliktiolukorras suhtlemisega seotud organisatsiooniliste oskuste arendamine, selleks on olemas koolitused konfliktide probleemi olukorras käitumise oskuste ja strateegiate arendamiseks, võime näha konflikti põhjust, suhtluspartneriga suhtlemise kogemuse kujunemine.

Peegelduse arendamise prioriteet aitab arendada peegeldava käitumise oskusi, kasutades eneseanalüüsi, installeerimist enesetäiendamiseks, kvaasi-professionaalse mõju kogemust, haridust vajavate vajaduste arendamist, kellegi paremaks muutmist, teda aidata. Hariduslikel eesmärkidel uuendatakse võimet hinnata oma käitumist, mõista oma mõju ja seega teadlikult valida intonatsiooni, kõne tempot, tooni.

Seega tähendab õpetaja kommunikatiivse pädevuse kujundamine tingimuste loomist kommunikatiivse positsiooni laiendamiseks, põhjustab kommunikatsiooni vajadust, keskendub kommunikatiivsete teadmiste omandamisele ja praktilistele oskustele.

Eelkooliealiste laste suhtluspädevus

Kommunikatiivse pädevuse mõiste on mõeldav tõhusa suhtlemise jaoks vajalike elementide kogumina: keeleoskus, näoilmed, pantomime, orienteeritus suhtlusobjektile, vestluspartner, võime vestelda, kasutades vajalikke verbaalseid ja mitteverbaalseid tehnikaid.

Koolieelsete laste suhtluspädevusel on oma tunnused, kuid selle struktuur praktiliselt ei erine tavapärasest.

Eelkooliealiste laste suhtluspädevus ja selle struktuur omavad kolme komponenti: motiveeriv ja isiklik, käitumuslik ja kognitiivne element.

Motiveerivat ja isiklikku elementi väljendavad lapse tähelepanu suhtlusele ja tema iseloomujooned, mis määravad tema suhtluse olemuse, võime kasutada häält, jälgida kõne tempot ja kontrollida oma emotsionaalset seisundit, võimet jääda rahulikuks ja enesekindlaks, kontrollida konfliktiolukorras.

Käitumiskomponent määratakse kommunikatsioonioskuste abil, olukorrale reageerimise viisiga, esimese kogemusega suhtlemisel, selle mõjuga kommunikatiivse pädevuse arengule tulevikus, võime paigutada teisi enda ümber, teha otsuseid iseseisvalt, püüab saavutada eesmärki, järgida üldtunnustatud käitumisstandardeid, tunnustada ja hallata oma käitumisstandardeid käitumist.

Kognitiivne komponent on suhtlussüsteem, mis on suhtlusprotsess, suhtlusprotsess: teave käitumisomaduste, isiklike omaduste, tundete ja emotsioonide kohta, mis mõjutavad suhtlemist, teadmised eesmärkide ja suhtluse väärtusest, võime navigeerida kommunikatsioonis, vastata kriitikale, aidata eakaaslasi, kuulata nende kaalutlustele, võimet ennast väljendada.

Kõik ülaltoodud komponendid ja nimetatud oskused on aluseks isiksuse täielikule kujunemisele ja mõjutavad kommunikatiivse pädevuse kujunemist. Tegelikult võimaldavad nad koolieelsel last ennustada suhtlust, keskenduda vestluspartnerile, harjuda suhtlusolukorda ja seda juhtida.

Samuti on kommunikatiivse pädevuse struktuuril kolm täiendavat komponenti: kommunikatsiooniteadmised, oskused ja võimed.

Kommunikatsiooniteadmised on saadud teave inimeste vahelise suhtlemise vahendite ja tüüpide kohta.

Suhtlemisoskus on võime mõista teid ümbritsevaid inimesi, rääkida täiskasvanutega selges keeles, väljendada oma tundeid ja emotsioone olukorrale, esitada küsimusi õigesti, kasutada verbaalseid ja mitteverbaalseid kommunikatsioonimeetodeid.

Kommunikatsioonivõime on lapse isiksuse võime mõista vestluspartneri seisundit, võimet väljendada oma suhtumist. Koos oskustega väljenduvad nad suhtlemises teiste laste, vanemate ja lasteaiaõpetajatega. Võrreldes koolieelsete lastega on suhtlemisaktiivsus iseseisev interaktsioonide suhtlemise protsess.

Kommunikatsioonioskuste ebapiisav areng võib olla vaba suhtluse takistus, aeglustab lapse isiklikku arengut, takistab kognitiivse ja verbaalse mõtlemise paranemist ning mõjutab negatiivselt lapse käitumist.

Vaba suhtlemine toimub teemade vestluse ja nende vahelise teabevahetuse ajal. Sellisele suhtlemisele on koolieelsete laste lastel mängimine, tavaline vestlus, mille kaudu omandatakse uus teave. Selline suhtlus räägib ka lapse spontaansusest, põnevate tundete vabast väljendusest ja loomulikust emotsioonide näitamise viisist, teabe valdamisest ja soovist seda sõpradega jagada.

Koolieelsete laste suhtluspädevus areneb samaaegselt lapse mitmekülgsete tegevuste arenguga (kognitiivne, mänguline, töö, produktiivne, loominguline). Kommunikatsioonitegevuste suurim väärtus on täpselt mängutegevus. Tänu mänguprotsessile astuvad lapsed arvukalt kontakte ja seega arendavad nad oma kõnet ja õpivad suhtlemise põhilisi norme. Lapse ainepositsioon ja tema suur aktiivsus vaba suhtlemises mõjutavad suhtlusoskuse kujunemist positiivselt.

Kommunikatiivne pädevus on tingitud seksuaalsest, individuaalsest, eripära, subjekti-praktilise tegevuse eripära, suhtlusruumi iseärasustest, sotsiaalmajanduslikest tingimustest, haridusprotsessi korraldamisest ja näitab, kui suur on lapse kõrge verbaalse suhtluskultuuri meisterlikkus.

Et koolieelse lapse kommunikatiivse pädevuse arendamine oleks tõhus, peavad olema täidetud teatavad tingimused: kommunikatiivsete tegevuste stimuleerimine problemaatiliste ülesannete ja olukordade kasutamise ja sõnastamise abil, olukordade loomine, kus laps suudab näidata oma suhtlemisoskusi ja kiita teda edu eest, kõrvaldada kommunikatsioonitõkked. . Et suurendada kommunikatsiooni edukust, osaleda parandustöös, et parandada suhtlemisoskust, võttes arvesse iga lapse individuaalseid iseärasusi ja arengutaset eraldi, peaksite kasutama psühholoogi abi ja kui kõnearenduses on raskusi, siis ühendage endiselt logopeediga. On vaja õpetada lastele väljendama tundeid, mõtteid, emotsioone, vajadusi kõne ja näoilmetega, arendama mitteverbaalset sõnavara, tagama haridusliku ja iseseisva tegevuse üheaegse täitmise, looma ja kujundama mängu olukordi, mis motiveeriksid lapsi suhtlema. Suhtlemistoimingutes pakkuda vajalikku tuge ja hõlbustamist õpetaja ja lapse, samuti laste omavahelises suhtlemises, mõista sotsiaalset olukorda ja asjaolusid, milles laps elab, tunnustada tema perekonda kui faktorit, mis on lapse isiksuse kujunemisel ja tema suhtluse kujundamisel kõige mõjukam. kirjaoskus.

Selleks, et lapse suhtlemispädevus areneks normaalselt, on vaja, et kõigepealt omaksid õpetajad ise isiklikku hästi arenenud suhtlemisoskust. Haridustegevuse käigus lastega suhtlemisel peavad õpetajad järgima teatud reegleid.

Kõigepealt tuleb iga lapse juures luua isiklik kontakt, on vaja temaga ühendust võtta, et vestluse ajal olla lapse silma peal. Lapsed peavad lõppu kuulama, isegi kui on vähe aega, ärge katkestage oma kõnesid. Iga suhtlemisega peate analüüsima oma käitumist, mõtlema sellele, mis takistab teil lapse kuulamist lõpuni, kas on soov teda katkestada, kas on mõelnud laste kõne ebaolulisusele, peate jälgima, kas on soov alati lapse vastu vastuväiteid esitada, kas on sisemine polemiline .

Ärge unustage järgida oma kõnet, et mõista, et kõik õpetaja avaldused võivad eelkooliealist mõjutada. Et jätta oma kõnest välja teravad intonatsioonid, hüüded, põlgus toonides. Tuleb meeles pidada, et õpetaja poolt kasutatav intonatsioon mõjutab lapse psüühikat, samuti saab ta ise enda jaoks sorteerida ja õppida, kuidas ennast samamoodi väljendada. Samuti vabaneda parasiitidest, mida lapsed saavad oma sõnastikku kiiresti siseneda.

Jälgige mitteverbaalset käitumist, vestluse ajal väljendage armastust ja soojust kogu oma näo, naeratuse, silma sattumise, sujuva žestiga. Sa pead jälgima oma meeleolu ja sageli naeratama, see aitab parandada grupi psühholoogilist mikrokliimat.

On vaja arendada võimet ise jälgida, analüüsida oma tegevust, vaimselt panna ennast lapse kohale, et jälgida, kuidas ta reageerib teatud viisidele ja žestidele. Pea meeles, et koolieelsed lapsed on väga muljetavaldavad ja kipuvad olema väga imiteerivad.

Kommunikatsioon nõuab teatud pedagoogilise mõju meetodeid, nagu veenmine ja soovitus. Et süüdimõistmine oleks edukas, peab olema väga kindel selles, mida öeldi, see on väga kättesaadav, et väita lapsi, olla sellega kannatlik ja rahulik. Kui on vaja inspireerida midagi koolieelsele lapsele, siis tuleb seda teha, vaadates tema silmi ja kõige hädavajaliku tooniga.

Kõigi nende reeglite ja soovituste järgimine aitab õpetajal ja õpetajal arendada oma pedagoogilist taktikat, paremini mõista koolieelset last ja saada rohkem teadlikuks ning laps omab omakorda vajalikke harmoonilisi tingimusi suhtlusoskuse arendamiseks ja hea eeskuju.